大學(xué)新生適應(yīng)性調(diào)查及其影響因素分析

毛志偉

摘要：為了解大學(xué)新生適應(yīng)性的現(xiàn)狀，選取江西省2所高校200名大學(xué)生，采用由盧謝峰編寫的大學(xué)生適應(yīng)性量表進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果表明：在性別、是否獨生子女上適應(yīng)性總體水平未表現(xiàn)出統(tǒng)計學(xué)差異。在學(xué)習(xí)適應(yīng)性、人際適應(yīng)性、身心適應(yīng)性3維度上有顯著的統(tǒng)計學(xué)差異。

關(guān)鍵詞：大學(xué)新生適應(yīng)性影響因素

適應(yīng)是有機(jī)體和外部環(huán)境的一種平衡狀態(tài)。適應(yīng)所涉及的內(nèi)容很豐富，動物世界的生存競爭與人類的感知覺、認(rèn)知適應(yīng)到社會適應(yīng)等。適應(yīng)是心理健康的標(biāo)志之一。學(xué)會適應(yīng)是每個人健康生活、獲取成功的前提與基礎(chǔ)。

一、 適應(yīng)性的概念

很多學(xué)者對適應(yīng)性都有不同的理解和解釋。如：黃希庭認(rèn)為適應(yīng)性（adaptability）是個體有效地應(yīng)對、順應(yīng)自然和社會環(huán)境；包括個人獨立地生活，維持自己的生活，滿足個人和社會所提出的文化要求等。[1]鄭日昌認(rèn)為適應(yīng)性就是心理適應(yīng)能力，即個體在與周圍環(huán)境相互作用、與周圍人們相互交往過程中，以一定的行為積極地反作用于周圍環(huán)境而獲得平衡的心理能力。[2]“適應(yīng)性”的概念界定為：個體主動調(diào)整自己的機(jī)體和心理狀態(tài)，使自己的行為符合環(huán)境條件的要求，以及努力改變環(huán)境條件以使自己能夠獲得更好發(fā)展的能力傾向。本文中所提及的適應(yīng)性主要是指社會適應(yīng)性方面。

二、 研究對象與方法

（一）研究對象

以高校新生作為目標(biāo)人群，依照隨機(jī)整群抽樣的原則，于2013年10月到12 月選擇江西兩所高校一年級的大學(xué)生群體作為研究對象，使用統(tǒng)一的調(diào)查量表進(jìn)行問卷調(diào)查。分別對各專業(yè)的4個班級共200名大學(xué)生進(jìn)行取樣，其中理工科專業(yè)120份，文科專業(yè)80份，共發(fā)放調(diào)查問卷200 份，回收190 份，剔除無效問卷22 份，最后有效問卷168份進(jìn)入統(tǒng)計，被試年齡在17～25 歲之間。

（二）研究工具

自編一般資料問卷，包括學(xué)科類型、性別、生源地、是否獨生，以考察這些因素對大學(xué)生適應(yīng)性的影響。

參考由盧謝峰編寫的大學(xué)生適應(yīng)性量表，該量表有66個項目，其中學(xué)習(xí)適應(yīng)性8 項；人際適應(yīng)性11 項；角色適應(yīng)性9項；職業(yè)選擇適應(yīng)性9 項；生活自理適應(yīng)性6 項；環(huán)境的總體認(rèn)同7 項；身心癥狀表現(xiàn)10 項。另有6個重復(fù)項目構(gòu)成“效度量表”。本問卷以調(diào)查大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性、人際適應(yīng)性、生活自理適應(yīng)性、身心癥狀表現(xiàn)為主要目的，因此，從這四個適應(yīng)性選項中選出共24個項目編制問卷。

該測驗的內(nèi)部一致性良好，各分測驗a系數(shù)的范圍在0.682-0.730之間。

三、研究結(jié)果

正式施測過程主要以單個班級為單位進(jìn)行，分次進(jìn)行團(tuán)體測試。測驗無時間限制，一般都在15分鐘內(nèi)完成。測試時由研究者本人主持測試，統(tǒng)一按量表的指導(dǎo)語進(jìn)行。剔除無效問卷后，將有效問卷的數(shù)據(jù)輸入計算機(jī)，用SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。

（一）大學(xué)生適應(yīng)性整體狀況分析

表1大學(xué)生適應(yīng)性各量表得分情況極小值極大值均值標(biāo)準(zhǔn)差學(xué)習(xí)適應(yīng)性16.0038.0026.96433.39406生活適應(yīng)性4.0018.0012.02982.53225人際適應(yīng)性7.0020.0014.23812.74296身心適應(yīng)性12.0029.0018.56552.91730新生總體適應(yīng)性一般，在學(xué)習(xí)適應(yīng)方面表現(xiàn)最好，身心適應(yīng)也較好，而人際適應(yīng)則略差，生活適應(yīng)得分最低，見表1。

（二）大學(xué)新生適應(yīng)性在人口特征變量上的差異分析

1.不同性別大學(xué)生在適應(yīng)性上的差異分析，見表2。

表2不同性別新生適應(yīng)性比較性別學(xué)習(xí)適應(yīng)性生活適應(yīng)性人際適應(yīng)性身心適應(yīng)性男均值27.439412.409113.469719.0758N66666666女均值26.656911.784314.735318.2353N102102102102總計均值26.964312.029814.238118.5655N168168168168不同性別在絕大多數(shù)量表上均無差異，只是在總體有差異，男生對身心適應(yīng)的總體評價高于女生的評價。說明適應(yīng)性在大學(xué)生群體中是比較均勻穩(wěn)定的。男女生在適應(yīng)性上大致相同。2.是否獨生子女的適應(yīng)性差異分析，見表3

表3是否獨生子女適應(yīng)性比較獨生子女學(xué)習(xí)適應(yīng)性生活適應(yīng)性人際適應(yīng)性身心適應(yīng)性是N40404040標(biāo)準(zhǔn)差3.120552.390022.333702.57191均值27.175011.925015.300018.4750不是N128128128128標(biāo)準(zhǔn)差3.484142.583262.784773.02597均值26.898412.062513.906318.5937總計N168168168168標(biāo)準(zhǔn)差3.394062.532252.742962.91730均值26.964312.029814.238118.5655結(jié)果顯示獨生子女和非獨生子女在絕大多數(shù)維度方面都無差異，獨生子女在人際適應(yīng)上好于非獨生子女。

3.不同生源地新生適應(yīng)性ANOVA分析，見表5

表4方差齊性檢驗Levene 統(tǒng)計量df1df2顯著性學(xué)習(xí)適應(yīng)性.6762165.510生活適應(yīng)性.7462165.476人際適應(yīng)性1.9252165.149身心適應(yīng)性1.0492165.353表5不同生源地新生適應(yīng)性ANOVA分析平方和df均方F顯著性學(xué)習(xí)適

應(yīng)性組間26.737213.3691.163.315組內(nèi)1897.04816511.497總數(shù)1923.786167生活適

應(yīng)性組間8.34424.172.648.524組內(nèi)1062.5081656.439總數(shù)1070.851167人際適

應(yīng)性組間78.191239.0955.475.005*組內(nèi)1178.2851657.141總數(shù)1256.476167身心適

應(yīng)性組間2.98021.490.173.841組內(nèi)1418.2991658.596總數(shù)1421.280167方差齊性檢驗結(jié)果顯示，未達(dá)到顯著性水平，方差齊性條件成立，因此，從結(jié)果中可以看出，來自農(nóng)村和城市的新生在人際適應(yīng)上有顯著性差異。在其他適應(yīng)上沒有較大差異。

（三）研究啟示

通過以上研究可見，一些人口學(xué)背景的差異會導(dǎo)致大學(xué)生適應(yīng)性和自我和諧狀況的差異，要提高其適應(yīng)能力，要從提高與適應(yīng)能力的心理素質(zhì)入手。大學(xué)生入學(xué)之后老師可以通過各種入學(xué)教育來提高大學(xué)生的適應(yīng)能力，對一些適應(yīng)不良的同學(xué)做有針對性輔導(dǎo)，讓他們盡早地融入大學(xué)生活。在人際交往方面，學(xué)校可以開展一系列的各種主題的團(tuán)體輔導(dǎo)活動，讓同學(xué)們盡早熟悉環(huán)境，增加新生的社會支持系統(tǒng)。大學(xué)生自己要勇于面對生活和學(xué)習(xí)中的困難，主動提高自己各方面的適應(yīng)能力。當(dāng)面對各種困難和挑戰(zhàn)時，積極的適應(yīng)就會使大學(xué)生得到發(fā)展，消極的適應(yīng)可能會導(dǎo)致大學(xué)生心理沖突與疾病。學(xué)會適應(yīng)是每個大學(xué)生健康生活和學(xué)習(xí)、獲取成功的前提與基礎(chǔ)。[3]

參考文獻(xiàn)：

[1]黃希庭.簡明心理學(xué)辭典[Z].合肥：安徽人民出版社，2004.

[2]鄭日昌.中學(xué)生心理診斷[M].濟(jì)南：山東教育出版社，1994：222.

[3]邱小艷，唐君.團(tuán)體輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育課程中運(yùn)用的實證研究[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2011，（1）：115-117.