高中化學課堂教學模式初探

葉發強

【摘要】 教學要面向全體學生，按照大部分學生的實際水平來授課，但每個學生在學習上又各有差異，因此，要通過研究反饋信息，及時掌握情況，運用適當的教學模式，這樣才能保證課堂教學效率的整體提高。

【關鍵詞】 教學模式 激疑討論 情景設計

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）01-024-01

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目前，我國正在進一步改革開放、加快經濟建設的步伐。在這種形勢下，教育要發展就要不斷改革，注重提高課堂效率，怎樣的課堂才是高效率的課堂呢？應該采取什么樣的教學模式呢？經過長時間的摸索，我總結出”四步激疑”教學模式，既能體現以學生為主體的教學原則，又能符合現代化教學論中提出的“教學過程不單純是傳授知識，更重要的是培養學生獨立獲取和運用知識的能力過程”的教學思想，是一種高效率的課堂教學模式。即“預習——激疑討論——實驗——練習”式課堂教學模式，在教學中的具體實施是：

一、預習

預習新授知識是課堂教學的重要過程，是讓學生在教師的指導下，帶著要求和提出的問題，閱讀教材。通過“讀讀、劃劃、圈圈”來學習認識新知和回顧鞏固舊知識，找出教材中出現的新、舊知識點，并寫好讀書筆記。目的是培養學生形成良好的讀書習慣，提高閱讀分析能力。以便在解題時，能讀懂包含在題目中的各種信息，學會推敲題意，整理分析出能解題的“信息”逐步提高審題能力，分析問題、解決問題的能力。這樣安排的優點是：可激發學生的好奇心和求知欲。增強學生學習的責任感，提高學生的學習興趣。

二、激疑討論

首先是學生根據閱讀教材內容說出圈劃內容中哪些是新知識，哪些是已知的，知識點間存在著什么聯系。這是進一步理解教材，再現知識的過程，有利于對知識的認識理解和消化吸收。

其次是老師提出生活中相關的實例，要求學生思考其中的化學原理，寫出主要的反應方程，指出還可以改進的地方。學生相互議論新、舊知識點在提出的問題中的作用。相互討論、取長補短，完善知識，有利于發展思維、提高分析問題能力。

最后是學生回答老師提出的問題，說出解答思路，有利于培養學生快速思考、敏捷應對能力。

通過閱讀教材、議論問題，激發學生產生疑問，逐漸感受到力不能及。此時，老師再適時點撥講解，學生聽課目的明確，注意力集中，可主動聯想舊知識、結合知識點進行思考，使舊知識得到進一步發展和完善，有利培養學生歸納能力和創造思維能力。

三、實驗

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，演示實驗是化學課堂教學的重要內容之一，它是通過教師的操作示范，把直觀的實驗現象展示給學生，是培養和提高學生觀察思維能力的關鍵。而實驗技能的全面提高，最終應是通過學生實驗來完成。這就要求除完成規定的學生實驗外，還應盡力創造條件，增設學生實驗，或轉化部分演示實驗，讓學生有更多地機會去動手操作。要重點指導學生分析操作要點，注意事項。掌握操作步驟及觀察的方法，并簡要總結出實驗結論。

四、練習

知識點只有放在具體的習題情景中理解，才能真正的理解。適當的適合當堂課程的針對性練習是不可缺少的。訓練首先要根據讀書和聽課，簡要地整理出讀書筆記和聽課記錄，使知識進一步系統化和條理化，便于今后記憶和理解。其次強化習題解答，它是進一步熟練和進一步消化、再鞏固知識的過程，是對知識理解和運用的過程，是提高能力的重要手段。因此，每教完部分內容，都要設計相應的情景來強化學生的運用，以此提高解題能力和應用能力。

情景設計應努力抓住教材重點和學生的欠缺點，盡力挖掘出知識的內在聯系，適當發展知識的外延；難易要層次不同，既要照顧到大多數學生的接受能力，讓其對知識有個再發展再創造的過程，同時也要兼顧那些求知欲高，接受能力強的優秀學生，讓他們也帶點“危機感”，增其動力，不可一概平淡無趣。

“預習——激疑——討論——實驗——練習”式課堂教學結構并不是一成不變的，可根據教學內容，靈活地進行選用調整。同時，教師的指導和傳授，應貫穿課堂的教學始終，應根據學生反饋的信息和大綱要求，及時調整教學思路進行有的放矢，畫龍點睛的精講。既要起到正誤、釋疑排難，更應側重啟發、引導和點撥、并及時幫助和指導學生學會歸納知識的方法，以提高學生的各種能力。