談談布魯姆的掌握學習理論在地理教學中的應用

張惠娟　陳永霞

【摘要】 本杰明·布魯姆是當代倡導和實踐教學改革的著名學者。他的教育理論主要體現在“ 掌握學習” 、“ 教育目標分類學” 、“ 教育評價” 之中， 其宗旨是為了使學生達到掌握學習。

【關鍵詞】 “掌握學習”理論 地理教學 應用

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）01-057-01

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一、布魯姆“掌握學習”理論的主要內容

（一）布魯姆“掌握學習”的思想核心

布魯姆認為，由于現代科學技術的迅速發展，對學校教育教學提出了新的要求。然而在傳統的教學班里，授課教師只希望三分之一的學生不及格或是剛剛越過及格線，有三分之一的學生的學習成績一般，而只有三分之一的學生完全掌握教師所教知識，并長期堅持使用這種正態曲線模式來評價學生成績。他說：“這種期望是當今教育體制中最浪費、最有破壞性的一面。它壓抑了教師和學生的創造力，降低了學生的學習熱情，也破壞了相當數量的學生的自我形象和自我概念。”布魯姆認為，正態分布不過是最適合用于偶然與隨機活動的分布而已，教育是一種有目的的活動，大多數學生（也許是90%以上）能夠掌握我們所教的知識才是正常的，如果我們的教學是有成效的話，成績的分布應當與正態曲線不同。根據實驗研究結果可以斷言：“成績的分布接近正態分布時，說明我們的教育努力是不成的。”布魯姆主張教育的任務就是使學生掌握所學學科的手段，確認怎樣才算“掌握了這門學科”，并探求能使大多數學生掌握的方法與材料。

“掌握學習”的思想核心在于：許多學生之所以未能取得最優異的成績，問題不在智力方面，而在于未能得到適合于他們各自特點所需要的教學幫助和學習時間。

（二）實施“掌握學習”的準備工作

“掌握學習”的準備工作對于實施“掌握學習”是十分重要的，按照布魯姆的說法，準備工作就是建立“先決條件”。其內容主要有以下幾個方面。

（1）教師對所教學生應抱有真誠的期待。

首先，教師要相信大多數學生都將能學得很好。其次，教師要自信自己能使絕大多數學生學得很好。最后，教師要幫助學生樹立必勝的學習信心。

（2）確定掌握的內容、目標和測量手段。第一步，教師應當確定所有學生必須學習的材料，并用概括的詞句表達出材料中需要掌握的內容。第二步，確定掌握目標。教師選定學生應學的材料后，要根據（教育目標分類學）來詳細地、系統地表述教材中的各個教學目標。第三步，編制“總結性測驗”。測驗試題的覆蓋面應包括各教學單元的全部教學目標。教師應確定總結性測驗的一定分數線作為所學單元的掌握標準。

（3）為掌握而設計學習單元。

教師先將教材內容分解成一系列較小的學習單元，并按學習順序組織起來，還要為每一個學習單元設計“反饋——矯正”環節，這是“掌握學習”的最重要步驟，具體分為下面三步。

第一，每一單元編制一個簡單的不記分的“形成性測驗”，目的是診斷學生學習情況。第二，確定單元的掌握標準。一般以形成性測驗的80%一90%正確率作為單元掌握標準。第三，根據每道形成性測驗試題，制定一套可供選擇的教材和矯正方法。

（三）“掌握學習”操作程序和教學模式

“掌握學習”的教學模式：

第一步，向學生介紹“掌握學習”的一般程序，使學生適應“掌握學習”的方法。

第二步，為掌握而教。教師根據事先安排好的教學單元和確定的單元教學目標，采用集體教學的方式，教授第一單元的內容。

第三步，對全體學生進行形成性測驗和評價。

第四步，鞏固或矯正。

第五步，對已進行補課和矯正的不合格學生重新進行形成性單元測驗。

第六步，若全部合格通過，表明第一單元內容已全部為學生掌握，至此便可進人下一單元的集體教學，如此類推，直到教材全部學完為止。

第七步，學完全部教材后，對全班進行總結性測驗和評價，一般一個學期進行一次，也可以在幾章或本課程內容結束時進行。

（四）“掌握學習”的特點

一是以課堂教學為基礎，樹立“人人都能學習”的學生觀。

二是重視教學目標，設計教學效果。教學目標的設計是實施好“掌握學習”的前提，也是提高教學質量的關鍵。

三是運用反饋——矯正程序，重視診斷性評價（或形成性評價），改變過去單一的終結性評價，使學生的學習得到及時的反饋和必要的幫助，促進教學活動的良性循環。

四是集體教學與個別教學相結合。“掌握學習”能較好地解決統一教學與學生個別差異之間的矛盾，把為大多數人而教，從理論上提高到一個新水平。

五是目標教學的思想，使教學過程的控制得到增強。由于以單元目標進行教學、評價和矯正，并確定總結性評價，這就大大減小了教學過程的隨意性。

（五）“掌握學習”的效果布魯姆的“掌握學習”策略，得到了許多國家的關注，實驗證明它有以下效果。

（1）在認識方面，學生學習成績普遍得到提高。（2）提高了教師教好書的自信心。

二、對布魯姆的“掌握學習”教學理論的評價

“掌握學習”策略已在許多國家進行實驗并得到運用。我國部分省、市從80年代中期起也進行了廣泛的實踐。“目標教學”就是這種教學模式的具體運用。

從理論來看，“掌握學習”側重于教學過程的變革。在教學實踐過程中，這一模式又突出貫穿教學目標和教學評價這一基本思想，使教師有目的、有計劃地引導學生能動地進行認識活動，循序漸進地達到對文化科學基礎知識和基本技能的掌握，從而提高教學的效率和質量。它之所以受到人們的重視，原因有下面四點。

第一，該理論既為學生制定了學習目標，又為教師提供了教學目標。

第二，該理論重視學生的個別差異，注重因材施教。

第三，該理論注重向學生傳授系統的知識，強調學生能力的培養。

第四，該理論簡便易行，它能在一般學校由一般教師在課堂教學中使用，只要教師根據教學步驟，嚴格實施教學目標，就能取得一般教學方法所不能取得的教學效果。

目前我國利用“掌握學習”理論開展的目標教學活動仍在深化，對于怎樣解決好目標教學中存在的質量參差不齊，學生學業落后，教學目標混亂，教學評價缺乏科學性等問題，尚需從理論與實踐上進一步研究，才能使大面積提高教學質量變為客觀現實。