以《荷塘月色》為例分析中學語文教學的審美教育

唐峰

素質教育普及多年，部分初中語文課堂仍然以考試為導向，即使反復倡導新式的教學方法和理念，仍受制于單一化、標準化的答案。語文是一門蘊含美、感受美、發現美、創新美的學問，但不是所有的語文課堂都能進行有效的審美教育。尤其在初中語文閱讀教學中，審美教育的缺失已經成為較為普遍的現象。培養學生的審美意識，提升學生的審美情趣，是初中語文教師義不容辭的責任。

中學語文閱讀教學，在提升學生語文知識與素養的同時，也是培養學生審美意識的重要途徑，兩者有著相似的目標和內容。在語文教學“同課異構”活動中，以兩位青年教師的《荷塘月色》教學進行全面評析，就中學語文教學中的審美教育進行深入探究。

案例一：重視對文章的多元解讀

一位青年男教師在課堂上提問：“作者在文章中表現的情感為什么是矛盾的，作者為什么去荷塘呢？”學生紛紛回答：“因為他心里不寧靜。”“因為他想獲得寧靜。”“因為作者愛熱鬧也愛獨處。”……教師并不急于總結，而是進一步引導學生：“作者的心里為什么不寧靜呢？”

教師此時開始介紹文章的寫作背景：“四一二反革命政變后，城市小資產階級知識分子的內心異常苦悶，紛紛以各種方式表達了對當時黑暗現實的不滿。”學生的思維再次活躍起來，根據語文閱讀分析和拔高的一貫做法，有的學生已經上升到一定的階級高度，一個學生回答道：“我認為《荷塘月色》體現了作者對現實政治的彷徨，面對國民黨的黑暗統治，知識分子只能拿起筆書寫自己心中的不寧靜。”同學們聽到精彩的回答后，都不約而同給予熱情的掌聲，教師也很滿意，歸納到：“這位同學看到了作者的苦悶和情緒都‘超出了平常的自己，看到了當時城市小資產階級知識分子憂國憂民的情感體驗，對文章的思想進行了升華性概括，非常好。”接下來，教師沒有對作者的不寧靜進行進一步審美挖掘。

【結論】教師是語文閱讀教學的主導者，教師的解讀立場、高度、角度等會對學生產生深遠的影響，因此，課堂上學生都順著教師的指引思路進一步拓展想象空間。教師片面構建作者的社會角色與作品的情感世界，自然將學生引入狹窄和錯誤的思考路徑。

【對策】中學語文閱讀教學是中學語文教學重要的組成部分，要培養學生的審美能力必須從多元化角度去理解文章。我們從人性和審美的層面思考，在作者的多重身份中，不能只單純看到他的“政治人”這一角色，作者同時還是一個丈夫、父親、兒子。我們必須首先將作者當做一個活生生的人、作家，然后才是經濟、政治等其他角色。

應從人性的角度入手，給學生展示出種種由人的本身出發的可能的行文背景，讓學生多角度去解讀，發散學生的思維，開闊學生的視野，同時增強學生對社會的了解、對人性的感悟、對現實的承擔與接納，讓學生在求真的過程中感悟善、發現美。

案例二：重視讓學生體驗語言美

一位青年女教師在公開課中這樣品位《荷塘月色》中的語言美：“如果把這篇作品比作一幅圖畫，作者用的是淡墨水彩，他運用具有彩色的語言，進行比喻和擬人，使畫面的色彩濃淡相宜，同學們能否找出引發你想象力的修辭手法，與大家共同分享你的審美體會呢？”教師充滿詩情畫意的描述，給學生創設出一幅立體的荷塘月色的畫面，學生經過一番討論，紛紛發表對語言美的感受。一位學生發言：“荷葉‘葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。作者用裙子形容荷花的姿態美麗。”教師進行對話引導：“為什么‘舞女的群是‘亭亭的呢？”學生想了想說：“亭亭讓人聯想到身材高而苗條的樣子。”教師對話：“什么地方能體現與亭亭相映襯呢？”學生說：“因為‘葉子出水很高，所以能夠使人聯想到舞女的裙子在搖擺。”教師進一步引導：“這位同學的用詞非常好，他用了‘搖擺來形容荷葉，說明他看到了作者筆下的荷葉的什么美呢？”學生異口同聲道：“動態美。”教師臉上露出微笑：“同學們體會得非常好，下面我們再找一位同學來描繪一下你所感知的荷花的靜態美。”師生共同進入荷塘月色的美好情境。

【結論】沒有先進的教學理念和方法，往往靠單一的講授和灌輸，會使課堂失去靈動性，不能循循善誘讓學生自主發現美、鑒賞美、追求美。

【對策】先讓學生通讀全文，讓他們通過直覺體悟來感知文章的美。形成宏觀上美的情感體驗。為學生在腦海中勾勒出一幅寧靜月夜下的荷塘畫面。就比如這節公開課，教師展示了深厚的文化功底，為學生展開荷塘月色的美好語言描述，進行文章內涵和思想的深度挖掘，增強了學生的理解，提升了學生對散文知識和文體的掌握，并且能發揮學生在審美教育中的主體地位，注重學生對美的體驗和感悟。

總之，中學語文閱讀教學中，教師應該用語言和教學手段為學生呈現出美麗的畫面，將文章內容形象、立體的展示，在此過程中培養學生的閱讀興趣和能力，拓展學生的想象空間和創造性思維能力，從而更好地感悟文章的內涵，體會文章中蘊含的情感和美好的靈魂。

參考文獻：

張亞驥.談語文教學的美育策略[J].教育藝術，2006（3）.