走在新課改的路上

喬成軍

摘 要：知識的連續性、漸進性和生活的實用性、跳躍性是一對矛盾的統一體，如何更好地有機融合是編者的終極目標，更是課改先行者們追求的最高境界。對于化學學科而言，這對矛盾體的并存尤為突出?；瘜W課程的改革必然要面對和解決這個問題，那么如何在實驗教學中更加有效地深化領悟和闡述新課程改革的教學理念，如何有機地融合這對矛盾體，值得每一位教育工作者去深思和探索。

關鍵詞：課程改革;實驗教學;微粒觀

在課程改革大潮的影響下，初中化學教材的編排也在悄悄地發生著變化，以往的教材知識體系較為完整，能夠體現出知識的連續性、漸進性。而現行教材的編排打破了常規，知識的連續性、漸進性逐漸淡化，知識的傳授逐漸趨于生活化、注重實用性。在這個轉變的過程中，知識點的出現呈現跳躍性和不連續性。就拿現行的魯教版教材來說，開始使用時總覺得編排比較亂，從第一單元《步入化學殿堂》就開始介紹“物質構成的奧秘”，出現了像原子、分子、元素這樣一些很抽象的概念，感覺不妥。總覺得這樣的編排會讓初學者一開始學習化學就會產生畏懼心理，為以后的教學帶來了很大的不便。但是，如果你堅持使用一段時間以后，就會逐漸理解專家們這樣編排教材的良苦用心，才能體會到課程改革中教學新理念的真正含義。讓學生從一開始學習化學就接觸原子、分子、元素等這樣一些概念，了解微粒觀。逐漸建立起微粒觀這個化學的最基本觀念，而且把這種觀念貫穿于教學始終，雖然學生剛開始不甚理解，但是讓學生在學習化學知識的過程中始終能接觸這些概念，感受到微粒觀的存在，從而讓學生在學習過程中逐步體會理解化學這一學科的本質特征。在學生以后學習每一單元知識的時候，都會感悟到物質的組成結構（微觀構成）決定它們的性質和變化規律（宏觀應用），反之也能感悟到物質的性質和變化規律（宏觀應用）歸因于物質的組成和結構（微觀構成）;這樣當他們的學習達到一定程度的時候，就會產生一種“豁然開朗”“柳暗花明”的喜悅，從而會對化學產生更加濃厚的興趣。

如何在教學中更加有效地深化領悟和闡述課程改革的教學新理念為學生服務呢？我認為依然離不開實驗教學。實驗教學是化學教學理念建立的保障，也是貫徹新課程改革最直接有效的手段。科學研究表明，人的思維活動是在直觀感知的基礎上產生而運作的。直觀感知是思維活動的源泉和動力。初中生由于受抽象思維的限制，形象直觀的實踐活動便是學生獲取知識的有效途徑。這也有利于幫助學生形成各種正確的觀念。比如：在做“凈化黃泥水”的實驗時，我在讓學生進行實驗操作的同時，增加了“如何分離黃豆和小米”以及“淡化鹽水”這樣兩個小實驗，通過原理的分析對比讓學生明白過濾的實質是“顆粒大小不同”的兩類物質相分離的一種方法，而不是單一地認為過濾只是固液分離。把“微粒觀”始終滲透到教學中。再比如：在做“二氧化碳熄滅蠟燭”這個實驗時，不僅讓學生了解了二氧化碳的這樣一個性質，同時也讓學生明白了不僅液體可以傾倒，氣體同樣可以，并且讓學生從微粒觀的角度進行了分析，使學生的思維得到了最大限度的拓展和開發。學生學習化學的興趣也得到了充分的提高。

雖然化學實驗為我們學習化學提供最豐富、直觀的感性知識。但是，那些我們在實驗過程中看到的奇妙現象和變化是如何產生的？以及那些看不到、摸不著的微觀粒子是否真實存在？是怎么運動和變化的等等。要想真正被學生所接受和理解，僅僅依靠實驗教學是遠遠不夠的。信息技術的飛速發展，多媒體的使用，恰恰為化學實驗教學的改革注入了催化劑。為化學實驗教學的微觀分析提供了知識和技術的保障。在學生學習化學的過程中起到了事半功倍的效果。比如，在講“原子、分子”“化學變化和物理變化的微觀解釋”以及“物質組成、結構的分析”等知識時，多媒體的使用恰好彌補了單純實驗教學的不足，使學生在學習的過程中變得輕松很多。信息技術的應用在化學教學中已深入骨髓，它與化學實驗教學的互補性是任何方法和技能都無可替代的。

所以說，在現代化學教學中，實驗教學和信息技術的應用為化學本位思想的構建提供了宏觀和微觀的雙重保障。積極開展實驗探究活動不僅能充分地為學生提供豐富、直觀的感性知識。各種類型的化學實驗，具體形象地揭示了化學知識的形成過程和發展歷程，而且為學生的思維加工提供了大量的素材。同時信息技術的高速發展以及與實驗教學的有機融合，為化學教學中微粒觀的建立提供了強有力的保障。能夠及時糾正學生在直觀感知和微觀想象中形成的錯覺，從而達到了豐富學生頭腦中感性材料的儲存，以及發展智力、培養能力的目的。為學生動手能力和創新能力的培養創造了良好的條件，也打下了堅實的基礎。

時代的發展需要變革，需要創新。讓新課程改革的教學理念貫穿于教學的始終，深入到我們的教學精髓中;讓學生在學習和掌握化學知識的同時，逐漸建構起學科的本位觀念——微粒觀的構建。養成科學學習的良好習慣，受益終生。

宋心琦教授講過這樣一段話：“中學化學教學能夠使學生終身受益的不是化學專業知識，而是影響他們世界觀、人生觀和價值觀的化學思想觀念，學生正確的，哪怕只是定性地建立起基本的化學觀念應當是化學教學的第一目標?！毙抡n程改革的教學理念真正詮釋了這一點，也詮釋了“教書育人”的本質。恰似一盞明燈，給走在新課改路上的教育先行者指明了方向。

參考文獻：

李艷.淺談中學化學課改的感悟[J].西安社會科學，2009（1）.