談中學歷史課堂的有效教學

蒲玉秀

摘 要：有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。實施課堂有效教學，是每一位歷史教師需要正視的共同課題。

關鍵詞：有效教學;學習方法;思維能力

歷史課堂的有效教學，顧名思義，就是凸顯教學效果的學習。隨著新課改和高效課堂的逐步深入，每位老師都力求在有限的45分鐘之內，把一堂課課本內外的相關信息傳遞給學生，既要完成教學任務，使學生掌握基礎知識、培養基本技能，又要教給他們學習方式，訓練他們的思維能力，做到這一點很不容易。從教多年來，我認為要凸顯課堂教學效果，除了教師扎實的基本功以外，更主要的在于方法的應用和引導，同時情感投入也是必不可少的。一堂課的有效與堂堂課的有效，需要一個磨煉過程。做到這一點，應從以下幾個方面入手：

一、激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師。”學生對感興趣的事物想求知的本能是與生俱來的，教師抓住學生的這個心理特點，順勢引導他們去求知探索，等他們想知道自己需要什么的時候，課堂教學就變得容易多了。

上好一堂歷史課，首先課堂導入要做到“搶耳”“搶眼”“搶心”，要用最快的形式，突出重點，打動學生。例如，在教學“中華大地的遠古人類”時，以東西方探尋人類起源問題的神話故事作為導言，尤其是“女媧造人”，更能增加歷史的神秘感，這樣的歷史課開始就強烈吸引學生，讓其欲罷不能。上課過程中要激發學生的興趣，一堂課學生注意力分散、疲倦，甚至開小差的情況時有發生，這就要求課程設計有波瀾，能不時提出誘發學生興趣的問題。例如，在教學“漢武帝推進大一統格局”時，教師可引導學生先觀察中山靖王的金縷玉衣，再向學生介紹漢代玉衣使用的規制，學生自然明白諸侯都已經超越規制、富可敵國了，削弱封國勢力勢在必行，這樣學生探究的興趣被重新激發起來。課堂結束時也要激發學生的興趣，比如，教學“拿破侖的文韜武略”后總結引導：“拿破侖不但有文韜、武略，更重要的是他傳奇的一生，就是他的死也成為世界未解之迷，等待著我們當中的奇人異士去尋找答案，我們盼望著這一歷史學家誕生的這一天的到來。”學習任務完成了，但學生的思維仍在活躍、仍在繼續，或許興趣會永遠存在著。

二、教給學生正確的學習方法

實現有效的課堂教學，正確的學習方法是關鍵。一堂課從導入到學生掌握基礎知識，從合作探究到知識拓展，每個環節都有不同的方法，教師的任務就在于篩選出適合課堂內容的方法教給學生，如時間分段，人物歸類，事件找要素，地點找特征等，學生掌握了這些方法，可在以后的學習過程中總結、歸類、提煉有效信息，這樣會事半功倍，大有收獲。

1.理清線索，整合教材內容

上九年級歷史課，可重新整合教材內容，把容易理解的內容壓縮完成，比如，“古老印度的抗爭”和“‘解放者的風采”，大綱要求識記的內容不多，教材編排也很簡單，一節課能完成。如，“瘋狂的戰車”和“正義的勝利”兩節內容非常多，而正好又是重點，可以分割成三節課的時間來進行，讓學生詳細了解二戰爆發到勝利的全過程，這樣做突破了教材的重難點，貫徹了新課標的精神，更重要的是教師的知識水平得以充分體現、盡情發揮。

2.教給學生記憶的方法

教育的真諦在于“教會學生學習”，授人以魚，不如授人以漁。教學過程中教師要歸納總結，變散為聚，精練識記內容。如甘肅省張掖市2014年中考題“簡答人權宣言的內容”，教材用了將近200字來闡述，學生要完全記憶有難度，將內容歸納為三點，天賦人權;人生而平等、自由;私有財產神圣不可侵犯。這樣總結簡潔明了，學生容易識記。教師要把識記有難度的內容，編成學生喜聞樂見的順口溜，可化難為易。比如八年級下冊講到一五計劃的成就時，如果總結編排成：“一汽一飛一鞍鋼，三條公路通西藏，長江大橋在武漢，克拉瑪依出油田。”四句話概括了一五計劃的全部成就，而且很有詩歌的韻味，學生容易記住。

3.運用圖表對比幫助學生整理知識點

圖表能提綱挈領地表列事物，既縮減資料的體積，又擴大對資料的記憶量。九年級歷史會考，注重學生對比運用知識能力的考查，如百家思想的爭鳴、兩次世界大戰、三次科技革命、三大資產階級革命文獻、兩次自上而下的資產階級改革等，在九年級綜合復習時就將這些內容歸納為圖表，這樣對比不但給人帶來視覺的美感，引起形象思維活動，更能使所要記的內容清晰、條理分明、有規律可循。

三、培養學生良好的學習習慣和靈活的思維能力

良好的學習習慣可使學生終身受益，它包括：主動學習、及時完成學習任務、預習、認真聽課、主動回答問題、多思善問大膽質疑、做筆記、課后復習、及時完成作業、階段復習等。學生要學會對所學知識進行概括，抓住重點和關鍵，理解易混淆的概念。每一個專題，要把分散在各章中的知識點連成線、輔以面、結成網，形成單元、章節知識結構體系，在大腦中勾畫圖式。只有使知識系統化、規律化、結構化，才能牢固掌握知識，形成學科能力，運用起來聯想暢通、思維活躍。

總之，一堂高效的歷史課，是在師生的共同努力下完成的，只有和諧與默契，才能達到情感的共鳴，才能完成知識的內化和習慣思維能力的養成。做到了這點，才能體現歷史是“察古知今，鑒往今來”的學問，更是“思接千載，視通萬里”的學科。歷史老師也會非常自豪、有成就感。

參考文獻：

趙亞夫.歷史課堂的有效教學.北京師范大學出版社，2007.