淺談高職思政教育與學生管理工作的開展

張偉新

[摘 要]隨著時代的發展，我國高等教育也在進行著體制改革。如今，高職教育正在向縱深發展，在高等職業教育中也出現了越來越多的新型辦學項目。比如有著多種合作辦學項目的高職院校中的學生既接受著本國的職業教育，又接受著國外的職業教育。在家庭背景和課程學習方面，都和我國本土的高職教育存在著差別。這也給高職院校的班級管理以及思想政治教育帶來困難。作為高等教育重要組成部分的高職院校，在合作辦學模式下，其學生管理也必須不斷探索學生管理的新方法，與時俱進，以更好地適應經濟和社會建設的發展。加強學生管理和提高思想政治教育有效性是統一的。

[關鍵詞]多種合作辦學；高職院校；學生管理

一、合作辦學項目中高職院校思想政治教育工作現狀

當前，我國教育體制改革正在不斷深入進行，我國的教育市場也在隨之逐步開放，合作辦學形式也越來越常見。多種合作辦學層次涉及范圍非常廣泛，從學前教育、初中到高中、中等職業教育、高等職業教育以及非學歷職業教育、高等學歷教育都已經出現了多種合作辦學。比如廣東機電職業技術學院就開展了TAFE 旅游管理項目。該項目屬于中國和澳大利亞兩國政府的合作交流項目，具體的人才培養模式采用移植式。所謂移植式，即將合作大學的文憑、課程、教材、考試評價進行全面引進。移植式模式有著鮮明的特點，主要體現為兩個方面：一是課程移植。中方無嚴格的固定教材，只是按照TAFE的要求以及標準進行教學和考核的組織，按教學大綱和人才培養模式目標，對教學進行分模塊推進；二，應試型培養方式被能力本位型所取代。這種模式下，強調學生的自我管理和自我發展。

由于無論從招生還是到授課，多種合作辦學都有其特殊性，因此，高職院校在學生管理以及學生思想政治教育工作方面，也隨之呈現出一些新特點。這些新特點主要表現為：

1.復雜的班級成員構成使班級凝聚力不夠強

多種合作辦學模式下，高職院校的生源質量更加參差不齊，班級成員的構成情況也比較復雜。高職院校的學生高考成績通常比較一般，在專業學習上往往有一定困難。此外，還有一部分調劑生或補錄生，因為是被調劑選定的專業，所以這部分學生大都對專業學習不感興趣。在班級成員中，有一部分學生因各種原因未能如愿考上本科院校。 被調劑進入高職院校后，往往不滿意于學校的教學環境、設施、師資等軟硬件各方面，對學校和所學專業也有比較強烈的負面情緒，對學校管理也消極應對。還有，在多種合作辦學模式下的部分學生通常因為其家庭情況比較好，父母對孩子的學業要求也比較低。再加上這部分學生日常生活比較奢侈，甚至有的學生還帶有某些不良嗜好，這都容易在學生間造成消極影響。不但如此，多種合作辦學模式下的學生普遍缺乏艱苦奮斗、刻苦學習的精神。因為在讀生相對較好的家庭經濟狀況，所以他們普遍缺乏艱苦奮斗的精神，而且其獨立意識強，合作意識比較淡薄，大部分學生不關心班級事務，只關注個人利益和個人事情，班級缺乏凝聚力。

2.班級管理困難較多

多種合作項目中的班級，往往有著特殊的課程模式以及學習考核方式。這種和同校其他專業的班級的不同使不少學生入學伊始就從心理上感到和其他同學的差異。在高職院校的班級管理中往往和其他專業一視同仁，多種合作項目下的學生感覺自己的特殊性沒有得到照顧，抵觸情緒就產生了，他們會對中方教師負責的主要課程表現出不屑和抵觸。此外，在高職院校的學生管理中，由于兼職輔導員的本職是專業教師，但兼職輔導員和負責其他專業的專職輔導員工作無異，他們對班級事務的管理通常只能在結束專業教學后進行，一旦出現突發狀況，兼職輔導員往往無法在第一時間對學生問題進行處理。學生的訴求無法得到及時的回應，消極情緒沒有得到很好的疏導，這也給班級管理造成了比較大的難度。

二、合作辦學項目下高職院校學生管理工作的開展措施

針對合作辦學項目下高職院校學生管理的現狀，不妨采取如下措施：

1.強調并培養學生的自我管理能力

在高職院校學生管理傳統的班級管理中，多為“專制式”班級管理。這種管理模式班主任權威為核心。這樣的班級管理方式尤其不適合 多種合作項目的班級。“專制式”的班級管理剝奪了學生參與管理的權利。而在多種合作辦學模式下的職業教育體系中，最好強調并培養學生的管理與自我管理能力，以發展學生管理與自我管理能力為中心。為了培養學生的自我管理能力，可以輔以個人發展檔案袋評估跟蹤模式。西方語言教學法中中對于班級管理運用的檔案袋方式可以用到多種合作辦學模式下的學生管理。其主要內容為：記錄個體學習的進度，建立個人專屬的“檔案袋”，并將個人學習成果放入其中。這種評估方式主要以形成性過程為主，注重個體學習發展的過程，可以實現對個體評價的客觀合理。通過個人記錄和小組記錄，對學生學習情況進行跟蹤，以發展學生自我管理、自我發展的能力。

2.設置合作項目班級的專職輔導員

為了減少及避免兼職輔導員所造成的班級管理的困難，可以設置多種合作辦學項目班級的專職輔導員。這些多種合作專業的專職輔導員，首先要非常熟悉合作雙方院校的班級管理要求，其次應對多種合作專業的課程設置、教學方式、考核 方式、考試安排等要有全面了解。再次，因為專職，在學生管理出現問題時，方便有精力及時地給與處理。

3.建立合作專業的學習管理制度

在專業設置上，高職院校的多種合作專業通常是直接移植國外成熟的職業教育模式。移植于國外的職業教學模式、教材以及課程考核方式等都不同于國內相同專業。因此，幫助學生適應該教學和學習模式是首先要做的工作。而解決這種問題的途徑就是在專業課程學習之外，建立長期有效的專業輔助教學和學習管理制度。在這種制度下，通過班級活動，實現對學生適應新的教學和學習模式的幫助。

所謂專業輔助教學和學習管理制度應包括四個方面的內容。這四個方面分別為：一，分出小組模塊，合作學習；二，要有輔導團。輔導團的成員為專職輔導員和專業教師；三，要定期展開專業教學以及學生學習的反饋活動；四，還要積極開展和專業學習相關但能體現多種合作特色的班級活動。

參考文獻：

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