課改之需與課改之行

蘇晶

[摘 要]本論文討論了當前課改之需與課改之行的必要，文章將從兩個方面展開論述，一是教改的原因、依據和步驟，二是教改的具體實施。首先是課改原因，課堂是學生的我們必須還給學生；其次是依據與步驟，課標與學生實際水平是我們課改同時并重的兩條線，缺一不可；然后是步驟，依據學生情況逐步實施，從課堂做起；最后是具體實施，將以一節課為示例，詳細展示。

[關鍵詞]課改；教學；主動

一、必行課改

1.進行課改的原由。在傳統教學中，老師是教學的主體，學生是教學的被動接受者，所學知識由老師而定，這種教學法在知識匱乏的上個世紀是獲得了極大成功的，但現在完全是知識大爆炸的年代，我們必須從符合社會發展規律的角度來重新定位教學法，趕上新的思潮。所以進行改革是尊重規律，以發展的眼觀看待問題，是必須實施的，并且是越早越好。

2.課改的依據。（1）中學新課程目標。課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。課程是實現教育目的的重要途徑，是組織教育教學活動的最主要的依據，是集中體現和反映教育思想和教育觀念的載體，因此，依據必須用課標對我們的教改進行綱領性指導，這是指導思想。初中語文新課標主要在學生識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個部分做出詳細規劃，這也是我們語文教師實施教改主體方向。（2）學生實際。這種實際主要體現在兩個方面：一是學生的具體、實際的學習狀況，這包括學生已經形成的學習方法、學習習慣、學習態度和在小學基礎學習過程中培養出的學習能力。這是我們進行改革首要考慮的問題和最大的實際，必須根據他們的學習狀況進行教學調整，并且是有整體年級和個別班級兩種考量的。整體的年級考量是體現在對初一學生的基本學習要求、目標，可謂是進行改革后我們要達到的實際水平是怎樣的。而個別班級考慮是體現在教改要符合個班學生學習要求，不能用統一化模式規定每個班級學生的學習，再細化一些即是每個班中的每個層次的學生都應形成自己特有的學習模式，在主題思想不變的情況下，每一層次學生用自己的方法來提高學習質量。二是學生在學習過程中對教改具體、細致的要求。我們實施教改是從學生的角度看問題，而不是以老師的思想去定論問題。這必然要將學生的實際要求考慮在內，也就是他們想要怎樣的課堂，老師就要建設怎樣的課堂，當然這種課堂是以提高教學質量，提升學生學習素質為目標的課堂，并由老師進行引導學習的。在這方面的實施上，我們可以用問卷調查廣泛了解學生的要求，也可以找不同層次的學生交流談話，切實從學生角度考慮教學設計、教學目標、教學步驟。（3）課程設置。在教改過程中我們教師必須對課程有一個清楚細致的了解，從而進行符合學生實際的課程設置。初中語文課程以培養學生語文興趣，形成語文學習能力，樹立正確人生理想為宗旨，這就要求我們在課程設置上要符合初中這個年齡段的心理要求，從他們的接受角度去設置課程，以興趣帶動學習自覺性的培養，決不能脫離現實狀況。

3.課改實施步驟。（1）學生的適應階段。讓學生在預習階段能做到把握全文中心并有自己的感悟；在課堂上積極參與文章分析，能夠將老師講述的文章重難點知識以簡短的詞語進行總結，并學會具體的語言、語句分析；課后能主動復習及預習下篇課文。（2）學生的自主階段。在第一階段完成后，應更積極地發揮學生的主動性，讓學生直接參與語文的教學設計。第一階段是讓學生適應新的教學模式，讓他們有主動參與學習的態度和習慣，從意識上改變課堂是老師講學生聽這種教學法。第二階段主要從初二上學期開始，這段時期學生不論從知識量的積累或是語文學習方法上講都已進入新的層次和階段，我們教師就更要“放手”，讓學生的自學能力充分發揮出來，讓學生樂于自我學習。（3）學生的完成階段。這一階段可謂是學生獨立學習的理想狀態，學生能夠獨立解讀一篇文章，做到提取知識點，分析知識點，歸納知識點。老師起到的作用是與學生共同討論文章的深層含義及外延知識，介紹更高一層的學習方法為主。在我看來，這種階段并不是我們課改所必須到達的階段，這對學生的自主學習要求過高，并不符合我校學生實際，若能完全達到第二階段要求我們的教改已然是成功了。

二、課改之行

1.課改所遇問題及分析解決。（1）預習部分。對此，我把學案中的預習和展示合二為一，作為課堂展示部分，預習內容則由我設計題目給學生，主要是關于文意理解和重難點句子分析。這部分內容在前期都是以作業形式完成，交與我批改，現在逐漸轉化為小組互相批改，交流意見，這樣利于小組學習經驗的交流和自學能力的培養。（2）展示部分。課堂展示部分是課改的核心環節也是問題最多的部分。首先，在課堂展示時，學生進入一個問題的討論階段時，所需時間過長，對單個問題的思考過于細致化，不利于發散性思維的培養。而當又要進入另一問題時，學生明顯有需要花一定量時間進行調整，整個課堂節奏較慢。其次，課堂教學過程中，由學生進入問題的討論情境較慢，需要老師做出一定的提示或安排。并且學生在一輪討論、交流后，難以馬上平復情緒，極度影響下一環節的展開、進行。再次，在課堂討論時，少部分學生未能參與其中，對問題的思考度不夠一個問題老師少講或不講，大家通過自學或小組助學能真正掌握的只有三分之一的學生，不利于全體學生的學習討論加展示的時間過長，致使課程進度慢，教學容量小。最后，對于長篇幅及較深的文章，大部分學生無法自主解決重難點問題，即使開展小組討論也是收效甚微，而在字詞部分強調太少，沒有辦法夯實基礎，落實語文的基本學習。合作學習及討論學習雖然利于發散、開拓學生思維，但在知識量的積累上有所不足，學生在課下的預習并不能將拓展知識囊括在內。而課堂上，老師講解時間有限無法進行更多展開，不利于中上層學生的學習。

2.具體案例分析。教學都需要有實際示范、案例才能了解到每個教學環節是如何開展的，其中又有哪些不足和可取之處。現階段的語文教學主要以訓練解讀文本的閱讀能力和寫作能力為主。下面就以一篇文章為例，講述如何訓練學生的文本閱讀能力。

《未選擇的路》弗羅斯特

黃色的樹林里分出兩條路，

可惜我不能同時去涉足，

我在那路口久久佇立，

我向著一條路極目望去，

直到它消失在叢林深處。

但我卻選了另外一條路，

它荒草萋萋，十分幽寂，

顯得更誘人，更美麗；

雖然在這條小路上，

很少留下旅人的足跡。

那天清晨落葉滿地，

兩條路都未經腳印污染。

啊，留下一條路等改日再見！

但我知道路徑延綿無盡頭，

恐怕我難以再回返。

也許多少年后在某個地方，

我將輕聲嘆息將往事回顧：

一片樹林里分出兩條路

而我選擇了人跡更少的一條，

從此決定了我一生的道路。

首先，這篇文章是詩歌，必須在朗誦上進行訓練。讓學生有感情地背誦全詩，注意語氣的強弱變化，在學生背誦完后可以放示范視頻讓學生欣賞，然后再由讀得好的同學示范，最后再讀一遍。這樣既訓練了學生的朗誦，也讓學生感受到了全文的思想。其次，小組討論這首詩歌的含義，讓他們找出關鍵詞，并做一個簡短的感悟分析。因為文章既簡短又易理解，討論時間以五分鐘為宜，展示大概在十分鐘左右，讓更多的學生參與進來。再次，讓學生找出給自己感悟最深的句子，分析其中含義和給自己啟示有哪些并把它寫下來。最后，對學生的句子分析做一個簡短的評析，以鼓勵、啟發為主調動學生的學習積極性。并對文章內容進行一個擴張，介紹課外知識， 讓學生明白在學習過程中，我們總會有迷茫之時，但不過是一個必經的階段，只要我們堅持自己所選擇的路，定能在驀然回首時看見理想的曙光。

這樣的教學主要集中訓練學生的思維方式，培養學生的學習習慣和態度，讓他們能大聲說出自己的感受和理解，加強對語文的感知力，而老師則學會聆聽每一個學生的心聲懂得他們要的課堂是怎樣的，由此作為努力的方向。