以策略培訓為基礎的教學模式在英語教學中的應用①

楊淑玲

[摘 ? ? ? ? ?要] ?少數(shù)民族預科教育是高等教育的重要組成部分，英語又是高等教育的必修課程。教給學生學習策略，讓學生學會學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力，這種教學方法，在很大程度上決定著學習的效果。

[關 ? 鍵 ? ?詞] ?自主學習;策略;英語教學

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? [文章編號] ?2096-0603（2015）27-0020-02

少數(shù)民族預科教育是高等教育的一個特殊層次，也是高等教育的重要組成部分。在預科學習階段，英語是預科學生的必修課，英語教學既要鞏固中學階段所學的詞匯、語法等基礎知識，又要為順利進入本科階段的學習打好基礎。20世紀70年代前，教育專家大多認為學生學習成績的高低取決于教師的教學方法。隨著時間的推移，越來越多的專家認識到，教學不是教師一廂情愿的事，學生的學習策略在很大程度上決定著學習的效果。因此，教給學生學習策略，讓學生學會學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力成為預科教學的核心工作。

一、Oxford（1989）對學習策略的定義

學習策略是指為了使學習活動更容易、更愉快、更適合自己的個性、更有效、更容易轉(zhuǎn)移到新的環(huán)境中采取的具體行動。Oxford（1990）根據(jù)策略與語言材料的關系的分法，將策略分為兩大類：直接策略和間接策略。其中直接策略包括三大類：記憶策略、認知策略和補償策略;間接策略分為：元認知策略和社會情感策略。

筆者以該理論為框架，以寧夏大學民族預科教育學院2014級學生為例，研究少數(shù)民族預科英語學習的現(xiàn)狀及其存在的問題，將英語學習策略教學模式應用于具體的英語教學實踐中，分別選取兩個班級為實驗班，兩個班級為對照班，在實驗班實施為期一年（兩學期）的學習策略教學，對照班采用傳統(tǒng)的教學模式?！?br>