楊淑玲
[摘 ? ? ? ? ?要] ?少數(shù)民族預科教育是高等教育的重要組成部分,英語又是高等教育的必修課程。教給學生學習策略,讓學生學會學習,培養(yǎng)學生的自主學習能力,這種教學方法,在很大程度上決定著學習的效果。
[關 ? 鍵 ? ?詞] ?自主學習;策略;英語教學
[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? [文章編號] ?2096-0603(2015)27-0020-02
少數(shù)民族預科教育是高等教育的一個特殊層次,也是高等教育的重要組成部分。在預科學習階段,英語是預科學生的必修課,英語教學既要鞏固中學階段所學的詞匯、語法等基礎知識,又要為順利進入本科階段的學習打好基礎。20世紀70年代前,教育專家大多認為學生學習成績的高低取決于教師的教學方法。隨著時間的推移,越來越多的專家認識到,教學不是教師一廂情愿的事,學生的學習策略在很大程度上決定著學習的效果。因此,教給學生學習策略,讓學生學會學習,培養(yǎng)學生自主學習的能力成為預科教學的核心工作。
一、Oxford(1989)對學習策略的定義
學習策略是指為了使學習活動更容易、更愉快、更適合自己的個性、更有效、更容易轉(zhuǎn)移到新的環(huán)境中采取的具體行動。Oxford(1990)根據(jù)策略與語言材料的關系的分法,將策略分為兩大類:直接策略和間接策略。其中直接策略包括三大類:記憶策略、認知策略和補償策略;間接策略分為:元認知策略和社會情感策略。
筆者以該理論為框架,以寧夏大學民族預科教育學院2014級學生為例,研究少數(shù)民族預科英語學習的現(xiàn)狀及其存在的問題,將英語學習策略教學模式應用于具體的英語教學實踐中,分別選取兩個班級為實驗班,兩個班級為對照班,在實驗班實施為期一年(兩學期)的學習策略教學,對照班采用傳統(tǒng)的教學模式?!?br>