淺談新課程下高中歷史有效教學的開展

趙明博

[摘 要]隨著新課程改革的不斷推行，課堂教學的有效性越來越受到人們的關注，實現課堂有效教學遂成為我國課程改革的重要課題之一。作為一門連接過去和現在的特殊學科，歷史是高中課堂教學的重要內容。高中歷史有效教學的實現不僅順應了新一輪課程改革的理念和要求，更為中國文化事業的發展提供了堅實的基礎。就新課程下高中歷史有效教學的開展，本文作了淺談。

[關鍵詞]高中歷史；有效教學；開展策略

新課程下的歷史學科的內容已經基本擺脫了"繁、難、多、舊"的弊病，要求學生掌握的歷史知識信息已經大為減少，更關注的是學生的學習歷史的基本技能、學習方法和情感態度價值觀，為學生牢固地掌握基本的歷史知識信息提供了可能，為培養學生的思維能力、分析和綜合知識的能力等提供了時間，真正把學生當作了培養成對歷史具有一定興趣和進一步學習歷史的對象。

一、明確目標，明確新課程下歷史教學特點

在高中歷史教學中，應側重于以歸納歷史知識點為例教給學生掌握基礎知識的方法和技巧。歷史學科的知識體系是在基本的歷史時間、歷史人物、歷史事件等基礎上構建的，基本的歷史知識點也是學生進一步學習歷史的階梯，沒有掌握基本的歷史知識，就談不上具有積累歷史素養的基礎。同時在新課程的教學中，其本身所具有的教育任務和教育功能與學生掌握基本的歷史信息的要求并不矛盾。如果在新課程的教學中忽視了歷史基本信息的掌握而單方面地追求現代教學技術，那么培養學生學習歷史的基本技能、歷史思維、歷史分析與綜合能力都會成為一句空話。

二、加強重視，調動學生的學習內驅力

學習中，興趣是一種激烈而持久的動機，唯有熱愛歷史，才會在積極持久的學習熱情中獲得能力。作為一門連接過去和現在的特殊學科，歷史是高中課堂教學的重要內容。但長期以來，歷史學科一直被認為是“副科”，沒有得到應有的重視。一些學生認為歷史課就是記記背背，沒有什么智力含量，只要努力記就一定能學好，課余時間學生基本上不學歷史，而是把時間用在學習“主科”上。這就導致學生的歷史興趣淡薄，嚴重影響了歷史學習效果。

調動學生的學習內驅力，首先應以歷史教育的實用性和社會性來調動學生學習歷史的積極性，使他們的思維活躍起來。歷史是前人生活的再現，包含了前人一切成功和失敗的經歷，是人類經驗和教訓的總匯。以史為鑒，古為今用，正是歷史學社會功能的突出表現。因此整個歷史教學過程中，教師應力求做到教學內容與現實生活緊密結合，盡量選擇一些與教材有關的具有代表性、又是學生普遍關心的熱點問題，教育學生運用歷史唯物主義觀點進行分析，科學地使歷史感和現實感融為一體。這樣學生通過歷史課的學習，就會覺得歷史并非過眼云煙，而是完全可以和紛繁復雜的現實生活接軌。其次，采用豐富多樣的教法，促使學生思維活躍。如增加一些趣味性較強的歷史故事、古詩，如給同學朗讀蘇聯大清洗運動中的布哈林遺書，就使同學很受感動。又如，采用課堂討論法。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學中，創設討論的情景，開辟群眾討論，鼓勵學生爭論，教師及時點撥，可以使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，又可使學生分析、綜合、比較、概括能力得到訓練和提高。如在講二戰中“敦克爾克大撤退”，讓學生討論如何看待交戰雙方的勝負，一部分學生片面認為“大撤退就是大逃跑，打敗了才逃跑呢，當然是英法聯軍的失敗?！苯涍^一番激勵爭論，加之老師的點撥，要從整個戰局的發展變化，用戰略的長遠的眼光來看此事。于是最終使同學們對此戰役有了一個全面的認識：對于雙方都有勝負，但德法西斯企圖將英法聯軍主力消滅在法國的陰謀破產。英法為以后的反法西斯戰爭的勝利保存了實力。在討論中，同學們獲得各方面的知識，還學會了從多層次多角度去看問題的思維方法。

三、注重進修，培養教師歷史教學的深度

教師的歷史知識的教學必須要達到一定深度，為培養學生的歷史思維能力下打基礎。為此，在課堂教學中，應加強歷史概念教學，注意準確、科學地表達歷史概念，并要理解和掌握歷史概念。因為歷史概念是對歷史事實和歷史現象的抽象與概括，反映其本質特征。在教學中指導學生學習和理解歷史概念的過程，就是訓練和培養學生觀察能力和規律性，大到一個時期、一個階段的歷史事實及其特征和規律，小到一個歷史事件的前因后果。值得注意的是，講授歷史知識必須與有計劃的培養學生能力相結合，知識和能力是相輔相成的，知識是能力的基礎，能力的形成又是進一步獲取知識的條件。因此在教學中既不能單純講知識而不培養能力，也不能單純培養能力而脫離知識，而應在講授歷史知識時貫徹能力培養，在能力培養的基礎上獲得新知。

四、做好設計，重視學生自主學習、合作學習的開展

“歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式?！痹谛抡n程的實施過程中，學生新的學習方式主要有三種：自主學習、合作學習、探究學習。新課程由于基本知識內容的減少和難度的降低，歷史知識信息的傳授更有利于學生進行自主學習和合作學習，在學習活動過程中掌握新知的同時，培養他們健全的人格，確立積極進取的人生態度和團結合作的精神。

人在準備做某件事時與蜜蜂筑巢的區別在于人事先有了一個設想或設計，教學也是這樣，如果沒有教學設計中關于學生自主學習和合作學習的設計，即使在教學過程組織學生進行了自主學習和合作學習，往往都會徒有其表，其效果將會不屑言之。好的教學設計在這方面都有很好的設計。老師對學生的回答給予鼓勵式的點評，其目的是培養學生學習歷史的興趣和自主學習的能力。

五、加強滲透，在教學中滲透心理健康教育

高中階段的年齡大約在15、16歲到18、19歲之間，正處于青年前期這一發展階段。這個階段正處于從初中的“心理斷乳”向“漸漸長大”轉變。在我國一個相當長的歷史時期內，由于深刻的社會變革，城市化的進程，升學及就業壓力，當今社會競爭激烈，高中生的心理素質發展面臨較為嚴峻的外部環境。有關研究表明，心理發生變化的高發區在青春期。因此，在高中歷史教學中，要滲透心理健康教育。歷史知識的掌握是社會學科的基本組成部分，同時他又是學會做人的必備基礎，任何一位大家的成長都離不開學習歷史的經歷。隨著社會的進步，在多樣化的休閑活動中，閱讀書籍、觀看電影、外出旅游、社會交流與交往等活動。都可能會接觸到有關歷史的信息，處于歷史的體驗之中。學好歷史就與生活的范圍、樂趣、感受等有直接或間接的關聯。歷史教育最根本的一條是利用正確的歷史知識，培養學生科學的世界觀，歷史教育的本質就是一種思想教育，是有關社會認識和歷史認識觀念的教育。

參考文獻：

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