初中地理 “主體異步”教學(xué)模式之教學(xué)過渡初探

李愛萍

摘要：隨著新課改的推進，我校改變陳舊的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和主動性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，提出了“主體異步模式下高效課堂與雙案一體化教學(xué)模式研究”的課題。我根據(jù)學(xué)校提出的主體異步課堂教學(xué)模式以及其他的教學(xué)模式，并結(jié)合初中地理教學(xué)內(nèi)容和我校學(xué)生的實際情況，逐步形成了適合我校地理課堂的教學(xué)模式，但各環(huán)節(jié)之間必須要有較好的過渡才能很好的完成課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：地理；主體異步 ；教學(xué)過渡

隨著新課改的推進，我校改變陳舊的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和主動性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，提出了“主體異步模式下高效課堂與雙案一體化教學(xué)模式研究”的課題。在實施這種課堂教學(xué)模式的過程中，我發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力是很重要的。于是，我根據(jù)學(xué)校提出的主體異步課堂教學(xué)模式以及其他的教學(xué)模式，并結(jié)合初中地理教學(xué)內(nèi)容和我校學(xué)生的實際情況，逐步形成了適合我校地理課堂的教學(xué)模式：導(dǎo)入新課 ----自主學(xué)習(xí)（自讀課本、完成基礎(chǔ)問題）----小組合作、討論（對有困難的問題、探究性的問題進行討論）----展示交流（把本組的收獲、心得或體會貢獻出來與全班同學(xué)一起分享、交流）----鞏固練習(xí)（教師點撥）----限時檢測。從這個教學(xué)模式流程不難看出，教學(xué)過程是由一個一個教學(xué)環(huán)節(jié)組成的，每個教學(xué)環(huán)節(jié)又包含若干個知識點，但是如果沒有教學(xué)環(huán)節(jié)或各知識點之間的過渡，則不能稱之為一節(jié)完整的、流暢的課堂教學(xué)，而且學(xué)生的思維也會受到阻礙，知識的系統(tǒng)性、邏輯性也不能較好的體現(xiàn)出來。因此，教師必須用事先精心推敲過的、生動形象的語言、動作等去把各環(huán)節(jié)、各知識點貫穿起來，使課堂教學(xué)內(nèi)容條理清晰，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程井然有序。

一、“初中地理主體異步教學(xué)”中教學(xué)過渡的作用

教學(xué)過渡是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。過渡語則是教學(xué)語言的一種重要表達形式，在主體異步課堂教學(xué)中起著組織教學(xué)的重要作用。在教學(xué)實踐中，教師會細心地揣摩所教知識點之間的因果聯(lián)系，以便恰當?shù)氖褂眠^渡語，來引入新課或讓教學(xué)內(nèi)容的每個環(huán)節(jié)都銜接的自然順暢。

1.教學(xué)過渡能使教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、步步深入

由于教材的每個部分既是相對獨立又是緊密聯(lián)系的，因此架設(shè)一座橋梁式的過渡語，才能起到承上啟下的過渡作用，才可以讓學(xué)生的思維得以順利通過并深入發(fā)展。例如在講授《中國的地形》一節(jié)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)了地形地勢的主要特征后，我使用了這樣的過渡語“中國地勢西高東低，大致呈階梯狀，對我國的氣候及河流流向會有影響嗎？”這樣既承上啟下的過渡到新一個知識點，又將兩個知識點有了更深一步的聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容逐步深入下去，也使學(xué)生對問題的解答充滿期待。

2.教學(xué)過渡使教學(xué)內(nèi)容溫固而知新。

在教學(xué)過渡時，采用鋪墊式的過渡語，不僅使學(xué)生對已有的知識加以鞏固，而且有意的讓學(xué)生思考已有知識與將要學(xué)習(xí)的新知識有哪些內(nèi)在的聯(lián)系。如果過渡處理的不當，不僅會讓學(xué)生感到理不清思路，使各個知識點支離破碎，也會影響課堂教學(xué)效果。

二、“初中地理主體異步教學(xué)”中教學(xué)過渡的方式

在主體異步高效課堂教學(xué)模式中，不論是在教學(xué)環(huán)節(jié)之間還是在知識點之間，教師平時都會設(shè)計、運用各種形式的過渡。不同環(huán)節(jié)不同的方式，也起到不同的效果。在教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容或知識點之間的過渡則更能體現(xiàn)教學(xué)的連貫性和邏輯性。列舉以下幾種不同的方式：

1.創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課：

情景導(dǎo)入新課屬于特殊的教學(xué)過渡環(huán)節(jié)。主體異步高效課堂教學(xué)側(cè)重于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一節(jié)課的情景導(dǎo)入能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新課的自主學(xué)習(xí)以及合作探究奠定良好的基礎(chǔ)。比如我在講《中國的河流---滾滾長江》時，從一首雄壯的《長江之歌》入手，然后提問學(xué)生了解長江嗎？大家七嘴八舌的談了自己對長江的認識，“你還想知道長江的哪些知識？通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你會收獲一個滿意的答案。”這樣很自然的就引入到新課中來，同時調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由學(xué)生自主完成導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)知識。

2.打擂式或競賽式

“打擂式或競賽式”的教學(xué)過渡，既能激發(fā)各組之間的參與、競爭意識，又能增加本組的凝聚力。這種方式多在自主學(xué)習(xí)后各小組進行展示、匯報時運用，每小組的同學(xué)都經(jīng)過自學(xué)、交流的環(huán)節(jié)，而且各小組的力量均衡、相當，誰都不甘示弱，這時用挑戰(zhàn)性的過渡語言會激起學(xué)生的斗志，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。又如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)行政區(qū)域的劃分并充分交流后，為了能讓同學(xué)們盡快的掌握34個省級行政單位的相關(guān)知識，我提出“每個小組派一名代表到教學(xué)圖前指圖介紹34個省級行政單位，比一比那個小組最先認識它們、簡單的了解它們……”這樣一來，每個小組都爭先恐后的到前面展示，唯恐落后，效果非常好。

3.問題串聯(lián)式：

“問題串聯(lián)式”在主體異步高效課堂中起著至關(guān)重要的作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程、展示交流的過程都需要把每一個知識點貫穿起來，有思路順暢、邏輯性強以及環(huán)節(jié)緊湊的優(yōu)點。比如，學(xué)習(xí)八年級上冊《水資源》，講到水資源的分布和利用時，我精心設(shè)計了各知識點之間的過渡問題，在學(xué)習(xí)中國水資源的分布不均后就要分析水資源分布不均的原因，這里我是這樣處理的：“為什么中國水資源分布不均？思考一下水資源豐缺狀況的分布與年降水量的分布有何相似之處？”這樣很自然的就過渡到下一個問題，學(xué)生會感覺很順暢，也使知識點的轉(zhuǎn)換和課堂整體結(jié)構(gòu)安排融為一體。這樣一節(jié)課下來，既給人緊迫感，但又很連貫，一節(jié)課就不知不覺地過去了。

4.小結(jié)歸納式：

“小結(jié)歸納式”的過渡方式一般用于教學(xué)環(huán)節(jié)之間或課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之末。教師在上一環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，用簡明扼要的語言，擇其重點作以小結(jié)，引出下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容和問題，進而使課堂教學(xué)的目的、任務(wù)更明確。這樣的過渡常常會起到承上啟下、水到渠成的作用。

通過上面的敘述可以看出，教學(xué)過渡在課堂教學(xué)中起到非常重要的作用，教學(xué)過渡使一節(jié)課甚至幾節(jié)課的內(nèi)容連貫起來，使學(xué)生形成一個完整、嚴密、清晰的知識體系。因此，在教學(xué)中教師還要多思考，勤于精心設(shè)計。在今后的教學(xué)實踐中不斷積累、精煉教學(xué)過渡語，逐步達到會用、善用、巧用，使課堂各個環(huán)節(jié)緊密連接，使學(xué)生在教師的指引將地理知識建構(gòu)清晰，使學(xué)生在教師的指引下學(xué)得明白、學(xué)得輕松、學(xué)有所獲，為課堂教學(xué)增輝添彩。

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