課程回歸經驗，助推兒童發展

肖歡

摘 要：從杜威、陳鶴琴、張雪門，再到今天西方很多有影響的早期教育課程方案，都強調了經驗對兒童發展的價值[1]，課程回歸經驗已經成為課程游戲化改革下中一項重要使命。

關鍵詞：環境 實踐 經驗 課程

一.前言

經驗是一個“雙義語”，當它作為動詞時指的是實踐、行動、做;當它作為名詞時指的是認知、知識、思維的結果等[2]。而“經驗”二字在《經驗課程：在探索中生發》一書中被無數次提及，那么經驗究竟能給兒童帶來什么？

二.感悟

（一）環境與幼兒互動，日常滲透經驗

書中摘錄：

在環境上，關注環境與幼兒的互動，關注環境對幼兒主動學習的影響，關注環境的創設和材料投放要滿足幼兒發展的需要[3]。

對接案例：

近階段，中班幼兒開始接觸線描畫，對一些繪畫技能稍弱的幼兒來說，這是一個大挑戰。我發現，部分幼兒由于對畫線描畫的經驗掌握較少，他們的作品大多由胡亂涂鴉而成，因此逐漸失去了興趣。

一天，在線描活動《有趣的小魚》中，一個男孩把作品展示在了柜面上，成為環境的一部分，小伙伴都想把自己的線描畫作品展覽出來。于是，班級里掀起了一股線描畫“熱潮”，不喜歡畫線描畫的幾位幼兒也主動加入了，他們欣賞著同伴的作品，了解到畫小魚時可以先分成幾個格子，再在格子里畫一些點、線等，從同伴的介紹以及自己的觀察中，慢慢習得了更多畫線描畫的經驗，在此基礎上畫出來的作品比之前有進步了，更愿意在環境布置時呈現出來。

感悟思考：

《綱要》指出：“環境是重要的教育資源。幼兒的發展是在與周圍環境的相互作用中實現的，良好的教育環境對幼兒的身心發展具有積極的促進作用。”班級環境是幼兒教育的最主要組成部分，也是幼兒最重要的學習環境。實踐也告訴我們，幼兒的自主學習是需要環境支持的。因此，在班級環境創設上，應該由教師和幼兒共同來創造，而且主動權在于幼兒，要讓幼兒與環境充分互動，使當下環境中的元素給予幼兒學習的機會。當幼兒看到自己的作品成為班級環境的一部分，不僅提高了學習的積極性，在欣賞別人的作品時，也引發幼兒自主習得豐富的經驗，激發他們進一步嘗試的欲望。所以我們需要積極促使環境和幼兒的有效互動、真實對話，發揮環境資源的教育功能，讓經驗在環境中生發并在日常中滲透于幼兒。

（二）積極參與和實踐，主動獲取經驗

書中摘錄：

在活動上，關注幼兒主動學習和實踐，強調幼兒動手操作，強調真實的實習情境，讓幼兒在情景中主動參與和體驗，獲取認識世界的經驗，享受生命的過程。

對接案例：

剛升入中班時，很多幼兒在理發店不知道怎么玩，也很少和小伙伴交流互動，美發屋里沒有理發師也不見小客人。在老師介紹過幾遍游戲流程之后，這樣的狀況仍然存在，幼兒被動地接受“你應該這么去玩”，效果甚微。

為了讓幼兒自主體驗美發屋的有趣好玩兒，我們鼓勵幼兒參與“美發屋變形記”的活動。通過話題討論“美發屋中有哪些材料？會有哪些人？你會怎么玩？”促進了幼兒之間的經驗分享。接下來，通過繪畫呈現“增加的材料”“我們的角色”“可以怎么玩”這三大板塊，使得幼兒的經驗得以記錄，促使幼兒積極參與到改造的實踐中來。最后，通過動手改造“擴大美發屋區域”“建造洗頭水池”“制作角色卡片”等讓幼兒的想法落地實現，帶動幼兒在游戲中也熱情高漲。

感悟思考：

《指南》中指出：“幼兒的學習以直接經驗為基礎，要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”每天的生活、游戲、教學活動都是大課堂，幼兒的社會性學習是在這些活動中通過不斷實踐與探索獲得的。我們教師要為幼兒提供這樣的機會，讓幼兒在“做中學”，在真真實實的情景中實踐、體驗，滿足他們自我操作的需要。同時鼓勵、引導幼兒親歷探究的全過程，讓幼兒在操作學習中獲取對周圍世界正確的認知和經驗，并為幼兒的實踐活動提供支架，促進幼兒有效的學習、智慧的發展。

（三）了解幼兒的基礎，聯結新舊經驗

書中摘錄：

在教學上，強調在任何活動前教師都要先了解幼兒的已有經驗，努力把新經驗與幼兒已有經驗建立聯系，讓幼兒在運用已有經驗的過程中建構新的經驗。

對接案例：

在培訓活動中，我執教了一節中班數學《找找快遞小主人》，這是根據繪本《誰藏起來了》設計創編的一節活動，其中操作環節是這樣設計的：根據操作卡上的三個特征，觀察所有的小動物，符合一個特征就用一個圓點表示，有幾個特征就畫幾個圓點，最后有三個圓點的就是要找的小動物。但磨課時發現，幼兒在操作過程中問題百出，后期反思時發現，中班幼兒不會按照順序，看一個特征就做一個標記，而是直接鎖定一個動物，看它是否有這三個特征。分析不成功的原因，一是中班上學期的幼兒沒有進行過這樣的數學操作，基礎和經驗缺乏，二是教師也沒有考慮幼兒之前的舊經驗，將之與新經驗進行串聯，因此，突然給幼兒這一新經驗，他們一時難以消化接受，學習效果就不佳。

感悟思考：

杜威認為：“教育者必須充分了解和尊重兒童的生活與兒童的世界，在兒童已有經驗和未來經驗之間架設橋梁，讓兒童在游戲和生活中不知不覺獲得新的經驗。”每個兒童的成長都是建立在自身已有經驗的基礎上的，所以我們教師需要把了解孩子的已有經驗作為施教的基礎，然后通過與新經驗的聯結，協助幼兒實現學習與探索的目標。因此，在展開新的學習內容之前，我們可以通過談話、繪畫、操作等等方式來充分了解幼兒的已有經驗，從而在教學活動中拋出的問題、設計的操作、組織的討論等都能引發幼兒的思考，進一步提升他們的學習能力。喚醒兒童已有經驗，建立新舊經驗之間的聯結，才能促進兒童經驗的不斷生長。

三.結語

正如杜威所說：“教育是經驗的不斷改造。”每個幼兒都是在不斷的經驗中成長的，同時也是在不斷生長的經驗中來改變自己的。而經驗的核心就是主動學習，在行動中學習，在反思中學習。我們教師的使命就是盡最大的努力了解和理解兒童的心靈，為兒童獲得有益的經驗創造條件。

參考文獻

[1]虞永平.學前課程的多視角透視[M].南京：江蘇教育出版社，2006

[2]蔣雅俊.杜威的經驗課程觀[J].學前教育研究.2008（1）：37

[3]唐玉萍.經驗課程：在探索中生發[M].南京師范大學出版社.2011（1）FC89E369-5C10-4342-8CAF-35DFDC24599E