新城鎮化背景下小學教師管理策略

葉娟

2012年12月的中央經濟工作會議提出：積極穩妥推進城鎮化，著力提高城鎮化質量，構建科學合理的城市格局。城鎮化的核心是農村人口轉移到城鎮，實現人的全面發展，建設包容性城鎮，體現農業轉移人口有序市民化和公共服務協調發展，致力于和諧社會和幸福中國的城鎮化。我校就處于這樣一個中心，學校于2009年由城郊結合部中心學校改建，學校每年要新進十多位老師。如何進行教師的有效管理，實現全體教師的專業發展，是基于當今的學校實際面臨的學校教師管理的實際問題，也是中國建設中一大批城鄉結合部學生教育的形勢。

我校于2009年與湖南第一師范學院聯合辦學，對學校教師的專業素養提升花費了大量的精力，取得了一定的成效。教師專業化成長研究在其內涵、階段、方法和策略等方面已經有了較為豐富的研究成果，對教師專業化成長起到了很大的促進作用。但在教師專業化成長取得發展的同時，我們看到，目前還存在著以下幾個方面的問題：

1.聯合性不強 一是偏重從實踐角度進行研究，散落于各個零碎的點，缺乏系統的指導；二是區級學校之間集團式發展縱向聯系多，橫向聯合少，競爭多整合少，各自為陣，相互抵防，產生的成果缺乏廣泛性意義。

2.特色不鮮明 許多研究成果，看起來似曾相識。一般停留于基本功訓練和示范課打磨，對教師的思維訓練，研究意識上的有效研究比較少。 很多教師專業化發展的方法、策略和模式存在著浮于表面。

針對以上情況，如何實現新城鎮化背景下的教師有效管理呢？筆者認為以下策略值得嘗試。

學校領導的重視與信任，引領團隊。

教師專業化不僅是一種觀念，還是一種制度。合理制定、實施、調整學校發展規劃，為教師專業發展提供制度上的保障呼之欲出。制定好制度，就要大膽地放權放手，讓每一位管理人員大膽鍛煉，讓每一位老師有展示的舞臺。

相信老師，針對不同老師的特點安排相應工作，盡量發揮其特長與優勢，正如性格無所謂好壞，老師各方面的能力也無高低，關鍵在于放對位置。學校要做的管理是關注老師們的心理健康與思想品質的優良，引領與保證團隊行進的正確方向。

一、學校分層管理，凝聚合力

1.中層管理人員團結協作，做好上傳下達

在教育內部，來自教學行政和教研部門對教師教學形式和教學方法運用的使用有過多干預的情況。而教師的專業成長需要具有較大的專業自主性，這樣的教育政策對教師成長有著負面影響。由于地區、學校和個人情況的千差萬別，各學科特點的不同，區教育局或學校統一的要求會扼殺學校和教師的個性發展，喪失其進一步探索的熱情。

2.團隊協作，提高組

以教研組（年級組）為主陣地，一方面給組長放權，另一方成考慮不同學科、不同年級、不同組員的特點需求，只要開展的教學活動符合教育教學規律，有利于學生新舊知識的建構，有利于學生綜合能力的形成即可。應在滿足共同需求的基礎上，重視教師個性特點的張揚，促進不同教師自身教學風格與特色的形成。

二、以人為本，提升教師教學素養

創設教師專業成長外部環境，教師專業成長離不開教學，教學無法脫離學校。教師任職的學校當然就是其專業成長的主要環境。

1.研訓一體化。這是促進教師專業發展的有效途徑，它是指以學校為基地，以學校內教學實踐中的實際問題為研究內容，以教師為研究主體，以促進師生共同發展為研究目的，所開展的教學行動研究活動。學校從長期發展考慮，制定本校教師隊伍建設的目標規劃，明確教師培養的目標和要求。

2.建立教師專業成長檔案。這可以讓教師在回顧自己的工作歷程，體驗成功的同時，產生自豪感，激發繼續努力的斗志，挖掘自己的潛能，促進其向更高層次發展，并以研究者、體驗者的眼光審視、分析和解決教學實踐中的問題，把日常教學實踐與教學研究和學習培訓融為一體，在實踐中研究，在研究中體驗，在體驗中提高，而這一過程中的點滴成果通過成長記錄檔案來留痕。

3.完善教師考核評價激勵機制?？茖W合理的考核評價機制，能最大限度地激發教師的自我發展要求，增強教師專業成長的動力。學校對教師的評價以促進教師發展為目的，主要采取自評、互評、校評相結合的多元化評價機制。

三、互幫互助，提升教師幸福指數

教師不是孤立存在的，他生活、工作在一定的教師群體之中，群體組織對于個體成長的影響和作用是十分明顯的。能否建立一個學習型互助組織，教師群體的價值取向、思想素養、工作態度、敬業精神、人際關系，教師之間的相互學習、交流、合作和競爭的狀態，直接影響著教師個體成長的心理環境，影響著教師的專業成長。

1.閱讀氛圍的創設。“讓讀書成為習慣”，已成為很多教師的座右銘。“人不學，不知道”，“飯養人，書養心”，“讀萬卷書，行萬里路”，都講的是讀書學習的重要性。閱讀對于教師的專業成長是第一位的。如果沒有教師的專業閱讀，就沒有教師的真正意義上的成長和發展。閱讀經典和與過去的教育家對話，是教師成長的基本條件，也是教師教育思想形成與發展的基礎。閱讀會讓教師更加善于思考，更加遠離浮躁，更加有教育的智慧。因此，專業閱讀是一種接納，它讓我們教師站在大師的肩膀上前行。

2.師徒結對，一路同行。費斯勒（ressler）從生命的自然老化過程和周期的角度研究教師專業發展的過程，提出教師專業發展要經歷“職前階段、入職階段、能力形成階段、熱心和成長階段、職業生涯挫折階段、穩定和停滯階段、生涯低落階段、生涯退出階段”八個階段。其中入職階段的引導相當重要。加強新、老教師之間以及在課程實施等教學活動上的專業切磋、協調和合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。對于每年新進教師，安排有經驗的老教師進行為期一年的傳幫帶，實現教師作為專業人員之間的對話、互動與合作。對于整個發展過程都是相得益彰的。

總之，要想在物欲橫流當前形式下，有效管理教師，發揮其無私奉獻的精神，追求精神上的獲得。需要的是像科學家那樣的探索精神，要帶著理性的目光，審視自己的昨天和今天，審視從他人那里學習來的經驗，審視一切正在使用的方法與正在講授的知識，根據整體的需要去調整自己，主動地、超前地意識到教育教學中的各種可能出現的問題。才級能保證走在改革的最前沿，有創造性地改進自己的工作，并在更高的層次上拓寬自己的知識、完善自己的知識結構，有效促進教師專業的成長。