江西環境工程職業學院國際化辦學運營方案研究

[摘要]高職院校“國際化辦學”是外部環境發展和教育改革的需要，已經成為高職教育的一大發展趨勢。江西環境工程職業學院國際化辦學時間還不長，近些年在實際國際交流項目運營管理中遇到了不少問題，加大對我校國際化辦學多層面的研究，具有現實意義。通過對高職院校國際化辦學的宏觀、中觀、微觀環境分析和國際化辦學案例借鑒，對江西環境工程職業學院的國際化辦學現狀進行梳理，從辦學模式、問題研究、運營模式等方面，探索國際化辦學最佳實踐途徑，力求找到一套完整的國際化辦學思路。

[關鍵詞]高職院校;國際化辦學;運營模式研究

一、高職院校國際化辦學環境分析

宏觀環境：21世紀初期，隨著經濟全球化的深入，國家與國家之間的交流和合作越來越深入，高等教育的國際化已成為教育發展的一個趨勢。據教育部統計數據顯示，中國留學生的人數除了在2004年有小幅度下滑外，一直呈上升趨勢。近年持續高速增長后，截止到2013年，中國出國留學總人數達到了305.86萬人。目前，中國已經成為了世界第一大留學生輸出國。

中觀環境：近幾年，江西省高職教育發展迅速。為了適應不斷變化的就業形勢，省內許多高職院校開始重視對外合作交流，不斷擴大交流的層次和內容，提升交流水平，在一些關鍵領域取得了突破性的進展。

微觀環境：目前，江西環境工程職業學院在中外合作辦學方面起步較晚，處于試辦階段。我校結合自身特點和學生的實際接受能力，主要采用嫁接型方式進行合作辦學。即學校已有的課程基礎上與國外合作院校協商，設置兩校均能互相認學分的課程，在教學內容上指定最新的國外教材或有關論著作為教學參考書，以推進課程國際化程度和水平。

然而自2009年辦學以來，我校中外合作辦學時間不長，近些年在實際國際交流項目運營管理中，由于中外雙方教育理念的碰撞，教學實踐的交流與融合，遇到了不少問題，例如：教學計劃存在差異、原版教材“水土不服”、師資缺乏、教師外出培訓機會少、教學模式不理想、優質生源不足、教學質量監控體制不完善等。

二、高職院校國際化辦學案例研究

高職院校國際化辦學案例研究：縱觀國內外大學中外合作辦學的實踐，發現其中也不乏成功的案例和可行的做法。例如：新西蘭懷卡托大學、中歐國際工商學院、寧波諾丁漢大學等。

新西蘭懷卡托大學與浙江大學城市學院共同創建“英聯邦（新西蘭）國際教育中心”、與北京聯合大學應用文理學院開展了多專業的合作辦學，并在原有“2+2”辦學模式的基礎上新增了“1+3”的辦學模式，以適應各種不同的需要。

中歐國際工商學院由上海交通大學和歐洲發展基金會合作承辦。歐洲發展基金會成立于1971年，是歐洲管理教育與管理發展領域最大的專業協會。其400多個成員遍及40個國家，其外籍師資比例達72%，招收海外學生，教學課程國際化，提供國內外企業實習等。

寧波諾丁漢大學是我國第一所中外合辦大學，并嚴格按照英國諾丁漢大學的教學體制管理，把國外的教學模式、管理體制原汁原味移植到中國。比如，在班組編制方面，寧波諾丁漢大學實行15人的小班教學，施行英國的導師制，學生每周都有時間與導師進行交流，這是以前的合作辦學做不到的。

三、江西環境工程學院國際化辦學現狀

目前江西環境工程職業學院國際化合作辦學的現狀：

1.韓國大邱加圖立大學：2010年韓國大邱加圖立大學簽訂合作辦學協議，我校中韓合作1+3項目在江西省教育廳備案。即1年在江西環境工程職業學院就讀，3年在韓國大邱加圖立就讀，獲得韓本科文憑和我校專科文憑。

2.澳大利亞新英格蘭大學：2011年5月，我校中澳合作辦學項目在江西省教育廳備案。入讀中澳UNE項目班，學生在入學就可以收到澳大利亞新英格蘭大學（UNE）的錄取通知，在國內讀完2.5年課程后，即可進入澳洲的1.5年本科課程，完成4年的學習，可以獲得中國教育部認可的國內大專文憑和UNE商務本科學士學位，同時可直升UNE碩士或申請其他大學碩士課程。因澳洲學習生活費用較高，UNE項目的就讀模式很大程度上節約了學生的國外費用。

3.美國莫瑞州立大學：2010年與我校簽訂框架合作協議。合作模式：0.5+4，在我校攻讀雅思半年，即可赴美國莫瑞州立大學留學。我校與美國莫瑞州立大學等國外高校簽訂了合作交流協議，2名學生赴美國莫瑞州立大學留學。美國莫瑞州立大學為一所中等級的公立大學，位于美國南部肯塔基州。

4.臺灣大仁科技大學及龍華科技大學：2013年與臺灣大仁科技大學及龍華科技大學簽訂合作協議，自2014年以來，已有4名老師、24名學生赴臺灣交流學習。先后聘請外籍教師為：韓國籍教師3名，加拿大籍教師1名。臺灣的學習無語言障礙，成為很多學生外出游學的首選。

四、我校國際化辦學對策

1.研究高職院校國際化辦學模式，進行借鑒：首先從人才培養和管理體制的角度，主要分為融合型、嫁接型和松散型三種。其次，高職院校中外合作辦學模式還可以從辦學基本屬性、辦學機構主體、學生接受教育方式、文憑頒發、生源屬性等幾個方面來進行歸類。

2.研究我校國際化辦學需求和問題，有效解決：首先，對學校內部企業進行篩選，整理出有國外業務的企業，通過需求調研明確企業對國際化人才的需求;其次，通過對學校的辦學定位、生源、人才培養、專業建設、師資、辦學質量、學生就業等方面的全面梳理，找出目前合作辦學存在的問題，提出有效對策。例如，辦學的公益性與營利性的矛盾，教學運行和管理體制不適應合作辦學的要求，合作領域窄、專業分布不合理，師資隊伍建設成“瓶頸”、與學校林業企業合作不緊密等。

3.研究我校國際化辦學整體運營模式，形成整體：目前我校把國際化辦學項目作為提升學校知名度、展示專業特色、提升辦學內涵、培養國際化人才的重要途徑。其中，整體運營模式對八個大模塊進行研究，其中人才培養模式、專業建設、師資隊伍建設、質量評估體系建設將作為重點研究，在研究過程中會借鑒相關案例，使學校擁有一個完整的國際化辦學運營體系。

（1）辦學定位：確定學校國際化辦學發展定位，明確人才培養方向;

（2）案例借鑒：研究高職院校國際化辦學項目中辦得好、有特色的成功經驗并借鑒;

（3）生源錄取：以完善招生數量為前提，保證生源的數量和質量的篩選機制;

（4）人才培養：擬定國際化辦學的人才培養模式;

（5）專業建設：探索未來學校能與國際化辦學對接，或有潛力的特色專業;

（6）師資隊伍：提出建設高水平、結構合理的國際化師資團隊的方案;

（7）質量評估：建立我校國際化辦學全面的評估指標體系;

（8）學生就業：完善學生留學畢業后就業對策，在校企合作企業中選擇對口企業。

參考文獻

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作者簡介

鐘鳴（1982—），男，江西贛州人，江西環境工程職業學院教務處，碩士，研究方向：高等教育學國際化辦學、企業管理、國際貿易。