淺析高中數(shù)學(xué)顛倒課堂的教學(xué)思考

郭文

顛倒課堂是近年來(lái)在國(guó)內(nèi)外備受推崇的一種新型教學(xué)模式。通過(guò)顛倒教與學(xué)，讓學(xué)生在自主探究過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

一、顛倒課堂的概念

顛倒課堂又稱(chēng)為顛倒教室、翻轉(zhuǎn)課堂，最初起源于美國(guó)林地公園高中。該校兩名高中教師將教學(xué)內(nèi)容制作成音頻、視頻或演示文稿，并上傳至互聯(lián)網(wǎng)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。在全球信息化的背景下，這一教學(xué)理念迅速受到很多國(guó)家的歡迎，成為全球教育改革的新理念。傳統(tǒng)課堂是先教后學(xué)，而顛倒課堂是先學(xué)后教。先學(xué)并不是單純的預(yù)習(xí)，而是指教師提前制作好教學(xué)視頻與課件并上傳至學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)生可在課下上網(wǎng)觀看，自學(xué)知識(shí)。后教也不僅僅是對(duì)知識(shí)的講解，而是指教師在課堂上給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生吸收、內(nèi)化知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、顛倒課堂教學(xué)模式的特征

1.教學(xué)順序的顛倒

在顛倒教學(xué)模式中，學(xué)生首先要在課下自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，教師無(wú)需在課堂上重新講授。同時(shí)，將學(xué)生課下完成作業(yè)的活動(dòng)搬到課堂上，通過(guò)學(xué)生之間、師生之間的溝通協(xié)作、互相配合，完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

2.教學(xué)組織形式方面的轉(zhuǎn)變

該教學(xué)模式徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以班級(jí)為單位的授課形式，教師提出問(wèn)題后，并為學(xué)生營(yíng)造自主探究合作的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生給予有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，最大限度地挖掘出每個(gè)學(xué)生的潛能，以促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。

3.師生角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是知識(shí)的傳授者，也是課堂的組織者與管理者。而在顛倒課堂中，教師與學(xué)生是互相交流學(xué)習(xí)的伙伴，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與促進(jìn)者。學(xué)生也從過(guò)去被動(dòng)接受知識(shí)的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)知識(shí)的探索者。

三、顛倒課堂教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

1.確定教學(xué)目標(biāo)

教師在設(shè)計(jì)顛倒課堂教學(xué)方案時(shí)，首先必須確定教學(xué)目標(biāo)，并明確高中生不同階段需達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，在教學(xué)反函數(shù)這一概念時(shí)，課下學(xué)習(xí)目標(biāo)為：要求高中生通過(guò)課下自主學(xué)習(xí)并利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行師生交流與生生交流，從而初步構(gòu)建起反函數(shù)的概念體系。課堂教學(xué)目標(biāo)為：利用自主探究與小組合作等方式進(jìn)一步分析反函數(shù)的相關(guān)概念，把握其實(shí)質(zhì)，從而加深對(duì)對(duì)數(shù)函數(shù)、指數(shù)函數(shù)及其他相關(guān)初等函數(shù)的理解，逐步構(gòu)建起一個(gè)函數(shù)網(wǎng)絡(luò)。

2.制作教學(xué)課件

微課是這一教學(xué)模式中涌現(xiàn)出的另一新概念，也是顛倒課堂的重要載體。它是指為了說(shuō)明某個(gè)問(wèn)題的一個(gè)小課程，時(shí)間一般不超過(guò)10分鐘，帶有明確的教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)教師可根據(jù)教學(xué)需要，提前制作好相關(guān)教學(xué)視頻、音頻等課程資源，便于學(xué)生課下學(xué)習(xí)。另外，由于教師個(gè)人的時(shí)間與精力都很有限，課件設(shè)計(jì)水平參差不齊。對(duì)此，筆者認(rèn)為可組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由年級(jí)數(shù)學(xué)教師組成課件設(shè)計(jì)小組，共同制作課件資源，并由經(jīng)驗(yàn)豐富、資歷高的數(shù)學(xué)教師擔(dān)任組長(zhǎng)，審核課件內(nèi)容。這樣不僅能節(jié)省人力、物力，還能保證課件質(zhì)量，從而為顛倒課堂的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。本次教學(xué)視頻內(nèi)容如下：①對(duì)數(shù)函數(shù)與指數(shù)函數(shù)的圖象特征及差異對(duì)比；②反函數(shù)的基本概念與求取方法；③完成練習(xí)題。

3.自主學(xué)習(xí)階段

在數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，著重了解反函數(shù)的相關(guān)知識(shí)。在觀看視頻時(shí)，學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際，合理把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。對(duì)于重難點(diǎn)或晦澀難懂的知識(shí)，可通過(guò)視頻暫停與回放，反復(fù)觀看某一部分，加深理解。同時(shí)，完成教師布置的課前練習(xí)。這樣，學(xué)生就能對(duì)反函數(shù)形成一個(gè)初步的印象。

4.課堂知識(shí)內(nèi)化

數(shù)學(xué)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生課下自學(xué)情況，選擇一些具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生采用小組合作的方式，選擇一個(gè)探究任務(wù)進(jìn)行自主探究。在此過(guò)程中，教師要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助，引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)思考，既要避免學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間，做無(wú)用功，也要保證課堂教學(xué)效率。

5.綜合評(píng)價(jià)

在完成自主探究任務(wù)后，學(xué)生要在課堂上展示個(gè)人或小組的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行組間交流，最終指出反函數(shù)的主要性質(zhì)。互為反函數(shù)的兩個(gè)函數(shù)的圖象關(guān)系及特點(diǎn)等。最后，由教師進(jìn)行總結(jié)、補(bǔ)充。在該教學(xué)模式中對(duì)學(xué)生采用多元化評(píng)價(jià)方式，包括教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)。同時(shí)，要建立學(xué)習(xí)檔案，便于對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的掌控，進(jìn)而給予科學(xué)、合理的綜合評(píng)價(jià)。這有利于教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式方法，彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，不斷提高顛倒課堂教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

張美芹.基于信息技術(shù)環(huán)境下的顛倒課堂的研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2013.

編輯 薄躍華