淺談項目教學法在山區職校計算機網絡課程中的應用

徐大洋

摘 要：受限于自身資源的約束，山區職校在開展計算機課程的時候都會面臨各種各樣的困難，特別是硬件要求相對較高的網絡技術相關專業。充分利用現有的教學資源，采用項目教學法，能在一定程度上提升山區職校在計算機網絡技術教學中的效率。

關鍵詞：項目教學法；計算機網絡；山區職校；故障診斷

與其他課程一樣，山區教師進行計算機網絡課程教學工作的時候，多數是采用傳統教育管理和教學模式。即從頭到尾對學生進行計算機網絡技術理論知識的填鴨式灌輸，然后再教育學生進行簡單服務器的應用與架設，最后再講解一下網絡應用與網絡安全方面的知識。這種傳統的教學模式看起來雖然涵蓋面廣，實則卻是過度偏于理論化，學生缺乏動手實踐的能力。只是受限于山區職校極為有限的教育資源，這種教學方法卻在山區職校里一直被“傳承”了下來。

為了提高學生學習的積極性，讓學生接受知識性與技能性于一體的教育，提高學生計算機網絡技術的實踐動手能力，筆者充分利用山區職校現有的教學資源，嘗試在教學中采用項目教學法。這種方法能充分發揮學生學習的主動性，對于學生發現問題和解決問題的能力都有一個實質性的提高。

一、項目教學法

項目教學法的理論基礎是：學生對于知識的獲取，其主要渠道并不是教師的講授，而是學生在一定的情境下，借助教師與學生的幫助，利用必要的學習資料，通過解決問題的方式獲得。在學習過程中，要以學生為中心，教師以輔助者角色，創設并利用情境、會話等學習環境要素，讓學生充分發揮其主體性和創新精神，使學生有效地達到對當前所學知識的意義建構。

二、教學案例（網絡故障診斷與排除）

利用項目教學法進行教學的過程中，一般以解決一個具體問題為線索，教師主動把教學內容巧妙地隱含在項目的每一個環節之中，讓學生在實踐中發現問題，并經過獨立思考、利用網絡資源、教師的指導等，自己學會觀察問題、發現問題、分析問題和解決問題。

根據網絡課程特點，我們確立網絡故障診斷與排除項目來構建計算機網絡技術知識體系結構。包括網絡故障的觀察、分析、設想、確診、排除和總結，使各個流程涵蓋學生應掌握的理論知識，再通過項目教學法來體現這些知識模塊的實際應用。

學生通過問題的觀察、分析、設想、確診、排除和總結，切實地掌握從發現問題到解決問題所必須掌握的知識技能，滿足企業對人才的能力需求。在整個教學過程中，需要學生動手操作才能實現教學目標。學生在完成實踐操作的過程中，分析問題、解決問題的能力得到提高，獨立探索及合作學習的意識得到強化。

1.前期準備

這一階段里，教師應該確定課題，并且讓學生明確學習目的。教師構建一個完整的項目環境，然后將學生分成若干小組，完成組長選任等分配工作，明確合理分工，喚起學生的學習興趣。

2.理論支撐

由實踐指導教師將網絡傳輸的過程逐漸向學生解釋演示，并提醒學生在每一個階段出錯而導致的現象，讓學生做好學習筆記。

3.中期示范

教師按照所構建的項目教學法環境，將網絡故障診斷與排除過程緩慢、系統而完整地向學生演示。指出可能會出現的錯誤，強調重點，明確難點。

4.應用實踐

指導老師根據環境布置任務，讓學生獨立解決問題。這個過程中注意引導學生能夠系統、正確地運用局域網故障診斷的流程。而在實踐的過程中，指導教師要從旁觀察，留意學生表現出來的優缺點，表揚和鼓勵進步學生，通過與學生談話、提問、檢查工作質量等方式評定出成績。

5.總結

先是讓學生相互之間分享在學習過程中的發現、疑惑與感悟，然后指導教師引導、梳理知識點，讓學生能夠系統而全面地掌握學習目標。

三、具體實踐中應注意的問題

在項目教學法中，學習過程成為一個人人參與的創造性的實踐活動，它雖然注重結果，但更注重完成項目的過程，以及過程中分析問題和解決問題的能力。在項目教學的具體實踐中，指導教師應注意以下問題：

1.充分利用現有資源，確立優秀、合適的項目

項目的確立不是簡單的事情，特別是在山區職校這種教育資源相對缺乏的地方。首先，項目要在現有資源能實施的前提下確立；其次，項目要涵蓋全部教學內容，并且具備一定的實用性；第三，項目的難易度要針對學生的實際水平來確定。

2.項目活動團體的確立

項目活動團體一般分為兩種：一是單獨完成，二是分組合作。因為山區職校學生素質水平參差不齊，適當的分組，可以讓指導教師能恰到好處地指導學生進行項目活動。

3.教師指導要恰到好處

項目教學法的根本宗旨是讓學生在解決問題中自己發現知識、提高技能。因此，教師對學生的指導深度，要針對不同層次的學生而定。即使學生有問題，老師的指導也應該是啟發性的，非正面、非全面的提示性指導，不但使學生記憶深刻，還能鍛煉學生的發散思維，培養其創新能力。

4.項目活動結束后必須要有總結

項目活動的過程是學生自主探索學習的過程。由于這種自主探索本身具有局限性，所以學生在自主學習的過程當中，對知識點的理解未必會很系統、很全面。學生自主總結、教師的指導梳理，能對學生、對自己發現的知識有更深一步的認知。

參考文獻：

趙建華.協作學習及協作學習模式[J].中國電化教育，2000.