學生作為主體介入單片機課程建設的實踐研究

濮方文

新課程的核心理念是以學生發展為本，讓學生參與是新課程實施的核心，學生也從傳統教學活動中的客體轉變為教學主體之一，多年單片機課程教學的經驗表明，讓學生作為主體介入課程建設有助于教學效果的提升。

一、學生在教學中地位的探究

眾所周知，教學過程是由教師、學生和教學內容三大基本要素構成的，而探討教學過程中主客體關系的目的就在于從教育哲學高度來揭示出實現教師、學生和教學內容三者最優化配置，從而保證教學活動的高質量。

教學過程是在教師的引導下師生之間的共同交往活動，但教師和學生各自又有自己相對獨立的活動，教師的主要活動是教，是傳授知識，學生的主要活動是學。教和學又是相互依存的，沒有教就沒有學，沒有學也就無所謂教，教和學是同一活動的兩個側面。

學生在課堂教學前，對所學知識通過微課進行預習，并通過微信公眾平臺進行信息反饋，此時學生作為主體。

學生在課堂教學中，對預習中存在的問題，以小組討論的形式進行研究性學習，教師作為組織者，起到示范引導的作用，學生同樣作為主體存在。

學生在課堂教學后根據教材對尚未完全理解的知識進行鞏固練習，同樣是學習的主體。

所以，在整個教學過程中，學生作為主體存在于教學的各個環節中。

二、學生作為單片機課程主體介入的方法與途徑

1.作為主體介入資源庫的建設

在課前，學生通過優酷網教學平臺自學有關概念性知識，例如7段數碼管的結構。但是由于教師的局限性，視頻是基于自己的認知來制作的，部分學生無法很好地理解，此時筆者讓學生自己用拍攝一段視頻講解7段數碼管的結構，并進行評選，這樣學生既掌握了相關知識，教師也從中選擇優秀的視頻加入教學資源庫。

2.作為主體介入項目載體的選擇

項目化課程要求以項目為載體，7段數碼管的掃描可以用于倒計時器、記分牌等，那么究竟選擇哪個項目才能更接近學生的生活實際，調動學生的積極性呢？在課堂教學中，我讓學生尋找生活中的數碼管的用途，最后學生出乎意料地選擇了圖書館進門的計數器，采用項目復現的形式，調動了學生的主觀能動性。

3.作為主體介入課程內容的選擇

在講授動態掃描時，由于動態掃描方案有4種，從教師角度來看，移位寄存是簡單的，也是大多數教材選擇的，而在教學過程中學生反映由于數電基礎較為薄弱，進行串并轉換的時候難以理解，于是在課前組織部分優秀學生對教學內容進行探討，用成就感提高所有學生的積極性。

4.作為主體介入課堂評價

在研究動態掃描時，一個小組沒有按照教學計劃完成項目，但是他們別出心裁地設計了另外一種算法，但是不完善。從傳統評價模式來看是不合格的，但是學生的收獲以及成長則是其他小組無法比擬的。由于讓學生介入課堂評價，讓該小組介紹了自己的想法，讓其他小組對其進行評價，這樣就保護了該小組創新的積極性。

5.作為主體介入課后反饋

課堂教學完成后，師生都有所收獲，筆者在此時要求學生及時總結，對課堂教學進度、教學目標設定進行討論，為教師在下一輪的教學中進行設計提供依據。例如，在本次教學過程中，我讓學生反向設計，如果我是教師，我會怎樣設計這節課，師生進行角色互換，起到了較好的效果。

三、學生作為主體介入后的效果

1.調動了學生的積極性

傳統教學中，教學過程發生在課堂中，信息技術極大地改變了人們的學習方式，學習可以全時空進行，教師可以引導學生利用碎片時間進行學習，例如讓學生隨手拍身邊的設備，及時推送相關短視頻，組織學生進行1分鐘的微課制作，這都有利于調動學生積極參與課程學習，提高他們的主觀能動性。

2.豐富了課程資源

在信息時代，網上可以下載很多資源，但是良莠不齊，教師覺得好的，學生不一定容易接受，很多視頻沒有相應說明，需要看一半才明白說了什么，效率也不高。

在信息對稱的條件下，通過讓學生介入資源庫的建設，例如低層次的可以讓學生對視頻內容做說明，配彈幕;高層次的則可以讓學生自制微課視頻，教師進行指導，使課程資源庫的內容得到豐富，內容符合學生的認知特點。在單片機課程教學中，通過兩輪資源建設，已經形成較為豐富的微課視頻庫，并拆分成小段，方便學生隨時學習。

3.提高了教學目標的達成度

教學目標達成度低有目標設定不合理、學生課堂參與度低、內容選擇不恰當等原因，通過讓學生作為主體全程介入課程建設，有效地規避了以上問題，提高了目標的達成度。

四、注意點

學生作為主體介入固有種種優勢，但也存在學生主動降低學習難度、資源庫建設質量不高等情況，這就需要教師提出明確的要求進行示范，真正在教學中起到引導、組織的作用。

參考文獻：

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？誗編輯 李建軍