淺談“先學后教”在面點課堂教學中的應用

王添明

摘 要：將“先學后教”這一教學理念應用于課堂教學實踐之中。該理念包括兩個重要的環節：學生的主體地位被突出，為“先學”;教師的主導作用被發揮，為“后教”。這一理念的應用取得了良好的教學效果。

關鍵詞：課堂教學;模式;學習規律;教學新常規

如何能較好地處理教與學的關系？什么樣的教學理念能因材施教、循序漸進，符合學生的學習規律？這是許多任課教師必須思考的問題。本人在多年教學實踐中摸索出先學后教這一教學理念，下面我結合教學實踐談幾點體會。

一、先學，突出學生的主體地位

先學是指導學生課前獨立或者組成團體學習，嘗試發現和解決問題，學生自主學習的精神被很好地體現。學生自我教育意識的培養和自我教育能力的發展，都是讓學生“先學”的教育目的。

那么，先學學什么？怎樣學？這是實踐“指導——自主學習”首先要解決的問題?！跋葘W”，按照學習的不同方式可分為以下幾種類型：

1.常規性先學

所謂常規性先學，就是把重點放在基本功的學習和練習上。如面點課的和面、揉面等。

2.引導性先學

所謂引導性先學，我們針對所學課程的學習目標、重難點等，確立以搜集資料、指導預習、提綱導學等形式作為先學指南或拐杖。這些富有特色、形式豐富多彩的導學，充滿挑戰性、趣味性和探索性，能夠激發學生的好奇心，具有吊胃口的作用。這對于缺乏學習興趣的職專學生來說是非常具有吸引力的。

3.拓展性先學

所謂拓展性先學，是指學生在自主學習教材的基礎上，參閱由教師指導的與教材內容有關聯的課外讀物、材料，了解所學內容的相關知識和歷史背景，以更好地達到學習目標?！?br>