小學語文略讀課文教學探究

咸麗娟

網(wǎng)絡時代的到來，信息的擴展速度以幾何級數(shù)的方式增長，人們每年分享的信息量將翻一番。在海量的信息中，如何快速瀏覽信息也是重要的個人素養(yǎng)之一。略讀是在較短時間內(nèi)獲得大量信息，并通過篩選、提取和重組所需的信息進行處理的閱讀方式?！墩Z文課程標準》提出小學課外閱讀量應在145萬字以上，僅僅進行精讀是遠遠滿足不了閱讀要求的。小學語文教師要加強略讀方法的指導，培養(yǎng)學生的略讀能力，讓學生在略讀基礎上實現(xiàn)快速閱讀。

一、當前略讀教學中存在的突出問題

1.略讀就是精讀。部分教師囿于急功近利式的應試教育，對教材有難以割舍的“情懷”，無論是精讀還是略讀都“一視同仁”，從字詞、結(jié)構(gòu)、語法、修辭無不進行精細化雕琢，這種“略讀精讀化”的教學方式浪費了學生大量時間，將海量的課外閱讀材料拒之于千里之外。

2.略讀就是可以不讀。部分教師片面地認為，略讀課文考試不考，不講可以減輕學生負擔，可以擠出更多的時間去研究精讀課文。教師對閱讀課文沒有引起足夠的重視，受此影響，學生鮮有了解略讀的方法。

3.千人一面式地讀。部分教師雖然注重略讀習慣的培養(yǎng)，能讓學生帶著問題閱讀，得到了一定的略讀技巧，但略讀并不是簡略了的精讀，由于缺乏個性化的閱讀，學生難以形成全面性和快速性的略讀技能。

二、提升小學語文略讀教學效果的有效途徑

1.加強業(yè)務研修，提升教師認識。受“應試教育”的影響和略讀理論的匱乏，部分教師對略讀教學認識不足。教師要加強業(yè)務研修，在分析課標基本要求的基礎上，開展全方位的略讀教學，要將略讀融入日常教學過程之中。蘇教版小學語文雖沒有精讀與略讀之分，但有些課文，如《牛郎織女》，可以當作略讀課文來處理。對于精讀課文中的重難點、關鍵點的內(nèi)容可以采用精讀的策略，而對于無關重點的內(nèi)容可以進行適當?shù)娜∩崤c重組，放手讓學生合作、互動，通過組內(nèi)檢查、拓展閱讀材料的方式完善學生的認知結(jié)構(gòu)。

2.構(gòu)建略讀體系，教師參與探索。學校對略讀教學的忽視，對教師缺乏有效引導，以致教師或以精讀的標準實施教學，或降低略讀課文的標準，使略讀教學流于形式。學校要形成合作教研制度，確定哪些篇目可以進行略讀教學，并定期對略讀課文進行研討，要像對待精讀課文一樣對待略讀教學，及時發(fā)現(xiàn)、解決略讀教學中存在的問題。教研組要將略讀教學中遇到的問題定期在教研活動中交流，對中高年級的教學側(cè)重點有何不同、如何做到長文短教等問題進行研討。教師要對略讀教學進行積極探索，該教什么、如何指導、度在哪里要做到心中有數(shù)，要做到“品”的少“悟”的多、“扶”的少“放”的多，要向生活拓展，向課外拓展，向口語交際、書面表達、綜合實踐拓展。

3.遵循規(guī)律，有序推進。（1）以生為本。教師要根據(jù)學生不同學段的認知特點，樹立“以生為本”的理念，充分發(fā)揮學生的主動性。為避免學生馬虎應付的情況，教師要強化引導，進行提綱挈領式的指導，讓學生運用略讀技巧充分理解和領悟文本。但教師切忌“引”得過多，這易造成學生無所適從，或亦步亦趨地跟從于教師的思維，毫無個性可言。（2）以趣為基。部分教師往往忽視了學生的非智力因素，不注重學生閱讀興趣的培養(yǎng)，提出的問題或脫離了學生實際，或明知故問，難以引發(fā)學生的情感共鳴。“未見意趣，必不樂學。”學生有了閱讀興趣，才會積極、主動地涉獵各種閱讀教材，采用略讀的方式獲取自己感興趣的信息，享受其中的樂趣。（3）以培養(yǎng)能力為主線。部分教師思想狹窄，困囿于文本，往往關注教材本身，重視一些支離破碎式的分析，而對閱讀的指導策略不加重視。教師應教給學生閱讀方法，讓學生在發(fā)現(xiàn)、提問、討論中獲得閱讀體驗，掌握閱讀方法，提高閱讀能力。（4）以整體提升為目的。略讀不同于精讀，強調(diào)整體性閱讀，“初知文章大意”即可，無須做到面面俱到，教師應在略讀教學中進行整體性閱讀，提高學生整體把握課文的能力。

4.改進策略，提高實效。（1）主題式閱讀。精讀課文與略讀課文可以相互補充，教師可以在同一主題背景下引導學生閱讀大量相同主題的文章，既能讓學生領悟表達方式，也能開闊了學生的視野。（2）單元式略讀。精讀教學中，教師不間斷地提出一些似是而非的問題，在一定程度上削弱了學生的閱讀興趣。而略讀教學則須提出一些有深度、有難度的問題。如在“早”教學中，教者提出問題：“為什么選用‘早做課題？‘早有何來歷？含義是什么？”對于此問題，學生通過跳讀的方式在文中找出問題的答案。（3）專項訓練。教師要通過一系列的專項訓練，提高學生的閱讀能力。首先，加強速度練習。教師讓學生從一次看一個詞，到一個句子，再到成篇的閱讀，提高其閱讀速度。其次，注重尋找式練習。教師讓學生根據(jù)提示的問題進行閱讀，在閱讀中尋找答案。最后，是加強瀏覽式閱讀訓練，只要求學生了解大意即可，而無須關注細枝末節(jié)。

總之，小學生閱讀能力的培養(yǎng)離不開有效的略讀訓練，語文教師要針對閱讀教學中的突出問題，加強略讀方式的指導，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提升學生的語文素養(yǎng)。