高職院校會計專業教材現狀分析

周海珍

【摘要】 會計職業教育教學改革已多年，但其成效甚微。究其原因，教材改革跟不上教學改革是重要原因之一?，F就高職院校會計專業教材現狀進行研究分析，希望為進一步的教學改革提供參考。

【關鍵詞】 職業教育 會計 教材

隨著我國經濟的發展，對會計專業人才的需求將持續增長，培養專業化的會計應用型人才，已成為當前財經職業教育面臨的緊迫任務。近幾年會計職業教育改革在不斷進行，在人才培養目標、培養模式、課程體系和教學內容、實踐教學、師資隊伍及產學結合、校企合作等方面進行了不懈探索，將培養學生的職業能力作為其內涵和核心。會計專業職業能力應該具備三個方面，即社會能力、專業能力和方法能力。在教學過程中，不僅要重視學生專業能力的培養，同時更應注重方法能力及社會能力的培養。隨著教育改革的推進，雖然在人才的培養上取得了一定的成績，但成績并不理想，特別是在學生的方法能力及社會能力的培養上還有所欠缺。究其原因，教材建設嚴重滯后是改革成效不高的主要原因之一。根據我們使用、調查及研究的情況來看，目前會計專業教材存在下列問題。

一、教材缺少高職會計專業教育特色

會計是一項實踐性、專業性較強的管理工作，會計職業教育重點培養學生的實踐操作能力。根據高職學生的學習能力及特點，研究者們提出了“教學做合一”、“工學結合”、“工學交替”、“小組教學”、“學徒制”等各種教學改革理念及教學方法，但教學成績并不理想。新的教學方法需和與之相適應的教材配套使用，才能達到目標教學效果。但現有的會計職業教育教材還停留在側重學科知識體系、側重理論講授、參照會計學科教材和會計資格證考試教材的基礎上。其實，職業教育課程結構和內容不應過于注重對知識的產生、發展、形成進行邏輯推理，而應該以感性認識、行動把握為主，著力開發和培養學生的職業實踐能力?，F階段會計專業教材如《會計基礎》、《財務會計》、《成本會計》等都還停留在注重對知識的產生、發展、形成進行邏輯推理的基礎上，根本無法達到開發和培養學生職業實踐能力的目的。

在高等職業教育教學中，實踐性教學一般占高等職業教育教學總學時數的三分之一到二分之一左右。實踐性教材的嚴重不足、缺乏與企業真正對節的實踐性教材已成為制約高職人才培養的瓶頸。為了達到實踐教學的目的，部分院校及教師自編了講義，編寫了《會計仿真實訓》、《成本會計實訓》等實踐教材來提高學生的實踐動手能力。在使用“仿真實訓”教材中，我們發現，所謂“實訓”就是將學科理論知識與實際操作進行再次的融合。會計實訓教學中淡化基本操作培養，實訓教材不“實”不“訓”，強調會計核算而忽視會計監督，最終導致實踐和理論兩張皮，無法很好地完成會計專業人才培養的目標。

二、教材使用強調教師的主導地位

現有教材的呈現方式仍以紙質書面文字表述為主，形式單一。會計職業工作過程涉及會計處理流程、崗位分工、各種證賬表編制、各種銀行結算方式應用、財務核算軟件應用、納稅申報與稅務管理系統應用，以及憑證裝訂等，僅靠紙質陳述性教材無法真實再現會計工作的全過程，也無法教會學生的操作與應用技能。知識的獲取過程中教師的講解占有較大比重，學生只能被動接受知識，缺乏對分析問題、解決問題能力的鍛煉，不能有效提高學生的自主學習能力及創新能力，不能較好地培養學生的職業能力。比如我們在成本會計的教學中就出現了這樣的問題。成本會計是實踐性、理論性、操作性都較強的一門會計專業核心課程，學生在學習過程中，將填制大量的自制原始憑證、成本明細賬，而教材呈現的憑證是已“審核無誤”的原始憑證、記賬憑證、明細賬。表格的填制過程、工作的程序不能完整呈現，導致學生賬證意識模糊，把生產費用分配和產品成本核算視為純粹的數學計算，不能很好地將生產費用分配表的計算結果和記賬憑證一一對應，也未能較好地掌握費用分配表、產品成本計算單與賬簿（生產成本明細賬）結轉的對應關系。例如在輔助生產費用的交互分配法的掌握中經常只局限于算式求解，對于輔助生產車間進行的轉進轉出往往判斷失誤。如果在交互分配的過程中能運用賬戶的結構原理，將各輔助生產車間的明細賬同時進行登記，各輔助生產車間的相互分配就一目了然，不用“死記硬背”，學習效果自然事半功倍。

三、教材內容交叉重復

部分院校及教師已認識到教材建設的重要性，正積極進行校本教材的建設與開發，但由于缺乏理論指導依據，缺乏對會計職業崗位（群）所需的專業知識和專項能力的科學分析，缺少課程理論的支持，教材建設仍以學科知識為主，編寫的教材自成體系，呈現出體系不明、內容交叉重復、針對性不強等問題。以“貨幣時間價值”為例，絕大部分的會計專業教材將其作為《財務管理》課程中重要知識點，但在《財務管理》之前開設的《財務會計》課程中“持有至到期投資”的核算需運用到“貨幣時間價值”這一知識點；在《管理會計》中講述“長期投資決策”時也將其列為重要內容，在進行具體的專業課教學時，就會出現內容上的重復。重復講述，不僅造成時間上的浪費，也使學生失去學習興趣，增加學生學習的障礙。這一特點在管理會計、成本會計、財務管理中的變動成本法、量本利分析、短期決策分析等方面體現得尤為明顯。以知識為中心構建的教材，相關課程教材內容自成體系、缺乏溝通銜接，其教材之間的交叉重復不可避免，不僅造成學習時間的浪費，而且由于教師的理解及表述不一致，也增加學生學習的障礙。

四、教材內容陳舊落后于會計行業的發展

高等職業教育的人才培養目標要求會計職業教育必須跟上會計職業的發展。會計核算法律制度時有調整、稅收法制制度常有變化、現代信息技術的運用日新月異，會計專業教材也應及時調整更新。由于教材建設力量不足，教材的編制、出版周期較長等原因，導致現有教材更新嚴重滯后，教學中可選取的教材跟不上時代的發展，不能滿足職業教育的需求。以與會計有密切關系的稅法為例，近幾年，我們經歷了企業所得稅從33%調整到25%、個稅起征點2000元調整到3500元、營業稅改征增值稅等稅收法律制度的變化，但教材的變更至少是政策執行1到2年之后，這使學生所學和工作實際嚴重脫軌，更談不上與工作崗位的“零距離”對接。這些內容落后于經濟社會的會計專業教材，不適應會計高等職業教育教學，不利于實現高等職業教育的培養目標，不利于學生職業能力的培養，不利于高職教育質量的提高。

五、教材內容與職業資格證書制度缺乏銜接

“雙證制”是高職教育的特色所在，“雙證制”要求學生在具有過硬的操作技能的同時，還要有必要的基礎理論和專業知識，掌握從事專業領域實際工作的最新技術、方法和基本技能。會計高等職業教育中，既要求學生獲得學歷證書，又要求學生取得會計從業資格證書。以會計從業資格證的取得考試科目來看，既要求從業人員有過硬的專業技術能力（會計基礎），又要求從業人員有必要的理論知識（財政法規與職業道德），同時還要求掌握從業人員必備的會計軟件操作（會計電算化）。會計從業資格證考試過于側重應試，而高等職業教育是以應用技術能力為主線的，突出實踐教學。當前高職會計專業課程設置體系沒有包融職業資格證書考試的課程模塊。就目前會計專業教材現狀來看，要么是純知識體系的理論教材，要么是會計“仿真實訓”教材，與相應的職業資格證書考試之間缺乏有效的銜接。從調查來看，近幾年會計從業資格證考試通過率普遍較低，這極大程度上影響了學生的學習熱情和興趣。學生在校期間花費大量的時間和精力應對會計從業資格證的考試，忽視了對其它專業課程的學習，不利于高職教育教學質量的提高。

因會計行業與會計專業的特殊性，在職業教育中，會計人才培養模式中以實踐技能為重，對實踐教學的要求越來越嚴格，實踐教學比重要求越來越大。教材是體現實踐教學內容和教學方法的知識載體，是組織實踐教學、傳播知識的基本工具，也是深化教學改革，全面推進素質教育，培養創新人才的重要保證。教材的建設，是實現人才培養目標的有力保證。若要辦好高職教育，實現高職教育的人才培養目標，課程體系的設置固然很重要，但更重要的是要有好的教材。課堂教學是職業教育的核心環節，課堂教學“教什么、怎么教”取決于課程和教材。不同的課程決定了課堂教學的內容，不同的教材內容又決定了教學的組織方式和教學效率，只有建設難易程度合理、知識技能切實、內容形式全面的教材，才能便于教師科學高效地組織課堂教學，取得良好的教學效率，學生才能快速吸收知識，隨時訓練職業技能，達到人才培養的目標。

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（責任編輯：劉冰冰）