教育生態學視角下大學英語課堂生態研究

遲雯雯

[摘 要]時代的進步要求大學英語教學順應形勢做出很大的變革。適應新時代大學英語教學的理論也不斷發展，其中教育生態理論適應后現在教育中以人為本的觀念，力求教學各因子的和諧相處。青島理工大學琴島學院的公共英語教學部字2011年成立以來，做出了很多努力，以探究三本院校課堂教學生態失衡的現象及相應對策，以營造和諧的生態環境，達到新信息時代大學英語教學的目的。

[關鍵詞]教育生態學；課堂生態；信息時代

一、教育生態學

1976年美國哥倫比亞大學師范學院院長克雷明（Cremin，L.A）在《公共教育》一書中正式提出了“教育生態學”（Ecology of Education）這一術語（張，2009）。該理論力求研究生態環境（社會、學校、課堂環境等）中各生態主體（教師、學生）之間如何取得生態平衡。教育生態學應用于大學英語教學的理論研究日益增多，有一些學校以此理論為基礎進行的大學英語教學改革也取得了驕人的實踐成果（劉芹，2013）。本文的教育學生態研究范圍主要局限于課堂生態范圍內，分析教師、學生和教學環境等因素在新的大生態環境中生態位的轉變過程中出現的問題，力求構建適應信息時代的平衡的課堂生態。

二、大學英語教學課堂生態失衡現象

青島理工大學琴島學院的大學英語教學最初由外語系部分教師擔任，全校進行大班教學，每周分別進行一次聽力和閱讀課程，教材和教案統一進行，教學生態環境基本穩定。2011年，公共英語教學部成立，大學英語教學學校生態環境發生了很大的改變。大學英語教師數量增長一倍多，大學英語教學也更加科學：針對不同基礎的學生實行分級教學，采用不同的教材，部分專業實行小班教學，新增寫作、口語課程，注重學生的實際應用能力。新的教學生態環境較符合學生的實際情況和時代的要求，近幾年來也趨于穩定，然而課堂生態環境在做出適應學校生態環境和社會生態環境的轉變的過程卻出現了脫節的現象，導致了一些課堂生態失衡。

1.生態主體之間失衡

第一，傳統的大學英語課堂中，教師圍繞課本知識，以四六級為導向，多采用填鴨式方法教學，花盆效應產生，學生習慣了這種方式，師生之間達到了基本的平衡。然而公共英語教學部成立以來，培養學生的英語實際應用能力成為了另一大目標。在實施過程中，教師采用建構式教學方式，加強課堂活動比重，增強學生英語應用能力。然而受花盆效應的影響，這些教學模式和教學方法并不為學生理解與認同，尤其是理本、藝術和專科的學生。他們最關注的不是在于自身能力的提高，而仍以四級為目標停留在詞匯的積累和應試的技巧的掌握，導致大部分學生在課堂活動的參與方面不積極、閱讀課文時被動，甚至部分通過四級考試的同學認為他們沒有必要再學習英語。這種目標和理念的差異影響了師生之間的和諧和課堂的教學效果。

第二，新的變化也導致了課堂生態主題之間地位的失衡。在傳統的課堂生態環境中，教師和學生是一種權威與服從的關系。現在很多知識學生自己上網一查便知，無須教師滿堂灌輸。學生缺乏的是一種主動求知的能力和查詢信息的能力。新的目標和理念要求教師充當引導者、助學者的作用；學生是課堂的中心，在教師的引導下自主完成知識的輸入和輸出。然而，現實中有一些教師還沒有完成地位的轉換，讓學生覺得上課無聊、機械。有一些教師費勁心思設計課堂活動，為調動學生主動性傷透腦筋，學生卻依然比較習慣于依賴老師，不能主動地探索、思考。這種地位的失衡會讓學生和教師都產生挫敗感，加劇課堂生態失衡。

2.生態主體與時代信息之間失衡

教師與時代信息的失衡主要體現在對多媒體課件的利用上。有的教師過分依賴多媒體課件。有的教師在每一張ppt上編入大量的信息，沒有將學生的吸收速度和消化能力考慮在內，課堂完全以多媒體課件為中心，忽略了教師的引導和學生思考的空間。也有些教師認為課件準備耗時大，上課時容易被課件牽著走，因此在課堂中拒絕使用多媒體課件。這些做法都是不能與時俱進，充分利用現代科技的體現。

學生與時代信息的失衡主要體現在對信息技術的利用上。筆者抽樣175名本科學生，對他們利用信息技術學習英語的情況作了調查。結果顯示，沒有學生在課余時間收聽學校英語電臺節目；有57名同學上課經常用手機將黑板或PPT內容用照片形式記錄下來；只有14名學生會抄寫到課本或筆記本上，其余學生過段時間則會刪除照片筆記；有29名學生關注了英語相關微信公眾號并注意積累相關知識；只有三名同學定期（一周兩次）從網上下載BBC或VOA鍛煉自己聽力。這些失衡現象一部分原因是非應以專業學生平時不注意英語積累、英語學習動機弱、自控能力差等。信息技術沒有起到助學作用，反而被學生利用來進行與課堂無關的事情，如打游戲、聊天、看電視、看小說等，阻礙了和諧平衡的課堂生態的獲得。

三、大學英語教學課堂生態優化策略

1.提高生態主體對大學英語教學的理念的認識

要構建和諧的生態課堂就要從根源出發，轉變教學理念，帶動教學方式和學習方式的轉換。要慢慢地從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉換，從“知識吸收”向“能力鍛煉”轉換，從“控制型教學”向“開放性教學”轉變，從“接受型學習”到“探究性學習”轉換（劉長江，2013，pp.140-143）。這些轉換不是完全否定前者，并不能理解為生態課堂都是學生做練習或者學生自主思考，而是以活水效應為引導，以后者為主，兩者能夠互相融合。

2.提高生態主體的信息技術利用水平

提高生態主體信息技術利用水平，對于教師來說，主要是要改變觀念和提高技術水平。首先教學的領導者可以進行座談集體討論、教師個人談話、優秀教師演示等方式，也可以對教師進行培訓，提升他們對各類辦公軟件和教學軟件的應用能力。可以組織一些激勵活動，調動教師的主動性。琴島學院公共英語教學部組織過課件大賽，優秀作品起高了其他教師對于PPT制作的認識，產生了積極影響。

學生方面，主要是提高他們提取信息的素養。課堂上，來時課引導學生關注相關的英語微博、微信，推薦等各種影視資源，課上與同學分享，擴大學生視野，激發學生學習興趣。還可以開展第二課堂，讓學生利用信息資源，模仿網絡資源或在網絡資源的基礎上加以創新運用，開展一些英語知識競賽、演講、話劇比賽、配音比賽等，檢驗學生自覺運用和吸收信息的能力。

3.轉變生態主體的課堂角色

對于教師來說要實現課堂翻轉就必須履行好以下角色的轉換，做到教學資源的整合者，課堂教學的設計者、知識建構的促進者、學習策略的指導者、課堂活動的組織者、課堂關系的協調者、學習過程的監督者、學習任務的合作者、教學效果的評估者、道德專責的實踐者等等（劉長江，2013，p.165）。課堂不同階段，需要教師發揮不同的角色職能，同時學生也要做好相應的角色轉變，自主制定學習方案、自主學習、主動探索知識，這樣才能構建和諧的生態課堂。

4. 加強教師對教學方法學習和掌握

生態課堂提高了學生的主動性，對教師的要求也進一步提高。一名優秀的教師不僅能履行好課堂的各項職責，還應有扎實的理論知識儲備，才能運用到現實的課堂教學過程中來，其中教學方法的掌握必不可少。教學方法包括理論、方法和技巧三個方面（Richards & Rodgers，1986，p.15）。20世紀80年代以前，課堂的教學方法很少考慮人的因素。1990年之后以人為本的教學觀念不斷加深，教育生態學理論正是適應時代發展的主要理論之一。當然，在課堂教學中，傳統的教學方法也會起到一定的作用，和諧的生態課堂中，教師以認為本，靈活地運用各種教學方法才能達到預期的教學效果。

四、結語

教育生態學運用生態學的原理和方法，研究構成整個教育生態系統的人、教育活動和教育環境三者之間的關系，從中揭示教育生態系統的基本規律（Leather & Dan，2003）。結合青島理工大學琴島學院的實際情況，本文提出了一些構建平衡、可持續發展的課堂的生態優化策略，以期為同類三本大學英語教學課堂教學過程中出現的常見問題提供依據和參考。

參考文獻：

[1]. 張素環. 論生態學對英語教學研究的適切性[J].中國科教創新導刊， 2009， （19）：37-38.

[2]. 劉長江.信息化語境下大學英語課堂生態的失衡與重構[D].上海外國語大學，2013.

[3]. 劉芹.教育生態環境下分層次遞進式大學英語教學模式——以上海理工大學為例[J].外語界， 2013， （5）： 51-58.

[4]. Leather J & Dam J. Ecology of Language Acquisition[M].Dordrecht： Kluwer Academic Publishers，2003.

[5]. Richards， J. C. & Rodgers， T. S. . Approaches and Methods in Language Teaching[M]. London： Cambridge University Press，1986.