探析有效克服性別差異提升小學生數學能力方法

劉晶

[摘 要]在小學教育階段，如何充分發揮以學生的主體的教學成為新課改的關鍵，數學教師要根據學生生理和心理的發育情況，有針對性的因材施教，才能有效的培養小學生學習數學的興趣，不斷提高小學生學習數學的能力，完善思維。在小學學習階段，男女生的性別差異使學習能力存在著一定差距，教師能否重視小學生性別差異對數學能力的影響，有助于教師更好的開展教學活動，更關系到小學生的自身發展，因此探討有效克服性別差異，不斷提升小學生數學能力極為重要。

[關鍵詞]性別差異；小學生；數學能力

在小學階段，由于男女生的生理和心理發育不同，造成男女生大腦發育也存在不同，因此這種性別差異也對小學生數學能力具有一定的影響，教師在小學數學教學過程中如何挖掘學生的思維潛能，有效克服男女生的性別差異，不斷培養和提升小學生的數學能力已經成為小學生自主學習的關鍵所在。

一、小學生數學能力性別差異分析

小學生在數學學習上存在著一定的性別差異，這是小學生性別差異的生理因素、心理因素，以及社會因素等造成了小學生數學能力的性別差異。

（一）性別差異的生理因素對小學生數學能力的影響

男孩和女孩出生后，他們的大腦繼續沿著不同的軌道發育。女孩大腦中的一些區域發育得比較快，而男孩大腦中的另一些區域則發育得更快一些。因此，同樣年齡的男孩和女孩，他們大腦的發育階段會有所不同。男生比女生的大腦中負責空間感知能力的部分要強，男生大腦在立體思維上要優于女生，而語言表達上，女生優于男生，但是這并不能定性的說明男生腦發育優于女生，因為腦是可塑的，教育同樣起到改變思維的能力。

在性激素方面，男生體內含有比女生高十多倍的雄性激素，雄性激素就像男生的動力推進系統，使男生表現出更高的活力，更愿意尋求刺激，更愛冒險。男生體內更高含量的雄性激素導致男孩的大腦向男性化發展，最終使得男孩和女孩的大腦在結構、功能以及發展軌跡上都存在著明顯差異。

（二）性別差異的心理因素對小學生數學能力的影響

在小學階段，女生的生理發育要普遍比男生快，因而思維發展也優于男生，男生傾向于邏輯思維，其數學能力相對較高，女生思維較為開放，想象力更強，而且思維時間長，相對穩定。這就造成男生過快的思維與女生穩定思維存在著差異。在認知方式上男生容易沖動屬于沖動性的場獨立特征，而女生沉穩喜歡思考，屬于沉思性的場依存特征，因此男生在數學學習上反應快，有獨到的思維，而女生則是按照教師要求進行學習。

（三）性別差異的社會因素對小學生數學能力的影響

在我國一直有著重男輕女的傳統觀念存在，家長、社會普遍有著女孩子腦瓜不靈，即便小學學習好，到中學、高中就會被男孩子超過，甚至認為女生到中學階段學習就會吃力等等，這些陳舊的社會觀念，不但不能有效緩解男女生性別差異給數學學習帶來的不利影響，而且還會造成女生心理負擔，特別是自卑心理，從而擴大了性別差異的反面影響力。

二、有效克服性別差異提升小學生數學能力方法

（一）在教育教學過程中，實施“因性施教”

小學教師要根據本班級男女生學習數學能力的特點，有計劃、有目的的實施分段式教育，對數學能力強的可以將數學知識加深，以利于激發學生學習興趣，而對于數學能力差的學生可以采用鍛煉思維能力的教學，用一些趣味數學來開發學生智力，培養學習興趣，使“教”與“學”成為互動的整體，對數學能力差的學生要多給予鼓勵性口頭評價，只要有進步就要表揚，從而樹立起學生學習數學的信心和決心。

（二）在教育教學方式上，提高學生特別是女生對數學的興趣

在小學數學教學過程中，教師首先就是要注重靈活運用教學方式，有的放矢的提高女生學習數學的興趣和能力。通過各種手段使女生樹立學習好數學課的信心，可以采用“我是小老師”的教學方式，讓女學生當老師，通過學生自己上臺講解數學題，來增強學習數學的決心，培養學習興趣。在課下將女生與數學能力強的男生結合成學習小組，在男生的帶動下使女生進行主動的思考和學習，在共同發展的基礎上，培養其學習數學的興趣。

（三）改變社會刻板印象，樹立正確的性別觀

性別差異更多的是受心理因素影響造成的，而心理因素在一定程度上受社會現象影響，因此要降低性別差異對小學數學能力的影響，就要從社會的角度出發，擯棄原有的傳統觀念，樹立正確的性別觀，不歧視女孩，改變根深蒂固的對女生數學能力差的傳統認識，理解先天因素并不是一成不變的，在后天的努力下，人的大腦是可塑的，數學能力是可以提高的，全社會都要從鼓勵女生努力學習數學出發，樹立正確的性別觀，營造良好的學習氛圍。

三、結語

小學生性別差異的存在既有客觀原因，也有主觀因素，教師要通過正確的、科學的引導和幫助，改變傳統觀念，樹立正確的性別觀，因材施教，有的放矢的提高女生數學能力，培養起男女學生的數學學習興趣，為小學數學教學的順利開展提供有利的幫助。

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