案例教學法在高職藥學專業課程中的應用研究

程錦 于廣華 孟麗 李芳 王詠

摘要：案例教學法有利于培養藥學專業學生分析和解決藥學服務、藥物制劑等過程中實際問題的能力。基于高職藥學人才培養的需要和藥學專業課程的特點，案例教學在高職藥學專業課程教學中應用逐漸廣泛，已成為傳統教學模式的重要突破口。高職藥學專業課程案例教學的實施過程分為教學團隊組建、材料準備和教學實施三個階段，優于傳統教學方法的教學效果，但也存在一些需要注意的問題。

關鍵詞：案例教學;高職;藥學專業課程;應用

高職藥學主要專業課程具有知識量大而雜、綜合性強的特點，學生對知識和技能的學習存在很大阻力。為了實現高職教育培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質、高技能人才的目標，必須改革傳統的教學模式。案例教學法（CM），也稱為討論式學習法，是一個強大的、互動的、以學生為中心的教學方法，是在學生具有一定專業素養和掌握基本知識的基礎上，在教師的精心策劃和指導下，根據教學方案，采用典型案例組織學生學習、研討，通過學生的獨立思考或集體協作，提高其識別、分析和解決某具體問題的能力，同時培養學生正確的職業道德、良好的人際交流和團隊協作能力的教學方式[1]。

一、高職藥學專業課程中案例教學的實施過程

案例教學的具體實施過程分為三個組成部分，包括案例教學團隊的組建、案例材料的準備工作和案例教學的實施[2]。

（一）案例教學團隊組建

案例教學中案例的收集和編寫是一件非常復雜而且重要的工作，需要了解和判斷藥學專業課程哪些適合運用案例教學。因此，必須組建一支具有豐富藥學專業課程教學經驗、結構合理、數量充足的教學團隊。這個隊伍應包括擔任藥學專業教學的優秀骨干教師、各學科領域的專業帶頭人和教授、醫藥行業的專家和技術能手，由以上三方人員共同商討藥學專業課程教學中需要實施案例教學的課程、實施的比例等問題，對研究工作進行整體的規劃。

（二）案例材料的準備工作

1.案例材料的收集、整理

教學團隊對藥學專業各課程的案例進行廣泛的收集、整理，在充分利用現代信息技術手段的同時，應注意尊重案例來源處的知識產權，得到相應的許可與同意，避免不必要的糾紛。一般來說，可收集案例數目可能極大，應有三方人員共同研究，篩選出可以作為教學用的案例。一般案例需要符合以下幾個條件：①滿足教學需要，能實現教學目標;②適合學生的知識結構，難易要適應學生的發展水平;③教師的教學技能可駕馭。

2.案例材料的編寫

經過篩選后的案例是不能直接用于教學的，還需要進行加工。首先應對教學內容、學情進行分析，如考慮通過教學希望學生掌握何種知識與技能，學生現有知識結構已具有哪些基本知識。然后，根據需要收集案例的背景資料。在教學中，背景資料對于學生真正理解案例、做出正確分析判斷具有重要的作用。為了保證學生能快速準確地把握有用信息，編寫過程中應注意刪除無效信息。

（三）案例教學的實施

案例教學的設計和實施一般包括課前預習、課上討論和總結評價三個基本步驟，具體見表1。

以高職藥學二年級藥物制劑技術專業課程中顆粒劑的案例教學為例，選擇的典型案例是維生素B顆粒劑，該制劑兼具顆粒劑一般性和特殊性的特征，既適合用于傳授顆粒劑的概念、特點、處方組成和制備工藝等基本知識點，又可針對其特殊性提出藥物制劑研究生產過程中劑型選擇、處方設計、質量控制點和制備工藝改良等問題。提供給學生的案例材料包括維生素B顆粒劑完整的生產工藝材料、各類維生素B的理化性質材料、維生素B市面銷售的各類劑型材料、生產過程中常出現的質量問題材料和一些維生素B劑型研究的材料。學生在閱讀材料和分析討論案例過程中，掌握了顆粒劑的基本知識，培養了制劑生產中分析解決實際問題的能力、制劑研究中的創新精神和團隊合作精神。

二、高職藥學專業課程案例教學效果

（一）激發學習興趣，建構知識結構

高職藥學專業課程知識量大而雜、綜合性強，在傳統教學模式下，藥學專業學生缺乏前期自我學習的基礎能力和習慣，課堂上往往一學就忘。好的案例可以成為傳授理論概念、原理的最強有力的方式，嵌入在生動的具體情境中的理論問題或基本原理，學生通過課前對案例材料的預習和課堂的討論，一旦把它揭示出來，就可以用它來考察、研究新的和已經變化了的案例。學生在親自參加分析、討論過程中將新的復雜知識融入原有的知識結構中并建構新知識結構，得到“整合了、內化了的知識”，加深了對理論問題或基本原理的理解和記憶。這種類似于“做中學”、學生為主體的學習過程可以使學生獲得成就感，激發學生強烈的學習興趣。

（二）促進能力提升，培養綜合素質

教學案例是由三方人員合作共同收集整理出來的藥學領域中典型的案例，學生一方面在復雜材料的閱讀分析過程中學會拋開細碎，抓住問題的關鍵和核心，獲得有用的知識和信息，同時通過利用所學進行綜合分析，形成各種有效的解決問題的方法，培養其解決藥學服務、藥物制劑等實際問題的能力。而教學材料的真實性、完整性和代表性能讓藥學專業學生在學習過程中感受到以藥師、制劑生產技術人員等角色參與實際疑難情境的處理，感覺不僅是在學習，也是在模擬藥學服務、模擬生產，他們的言行與用藥安全密切相關，這有利于在藥學專業課程教育中培養學生的工作責任心和榮譽感。另外，案例教學兼有獨立學習和共同討論學習的環節，既發展了學生自學獨立獲取信息的能力，又培養了學生競爭、合作和人際溝通的能力。總之，案例教學在培養學生解決問題能力的過程中，促進學生各方面能力與素質的發展。

三、高職藥學專業案例教學需要注意的一些問題

案例教學在藥學專業課程中的應用，目前還處在初步探索階段，想要達到預期的教學效果，在實施過程中要注意以下幾方面問題。

（一）準確把握案例教學的本質

教學案例中包含問題或疑難情境，同時也可能包含解決方法，案例的分析過程是傳授專業理論知識、培養分析解決藥學服務和藥物制劑等實際問題的能力，要區別于一般舉例說明、課堂討論、實驗教學等。

（二）控制案例教學應用范圍

案例教學適用性廣泛，不局限于小班教學，在高職藥學專業課程的教學實踐中取得了一定的成績。但沒有一種教學模式是萬能的，案例教學也只能在藥學專業課程的一定范圍內發揮其作用。首先案例教學主要適用于復雜的、綜合性知識的教學，淺薄易懂的知識運用案例教學耗時費事。從教學條件來說，案例教學對教師和學生都要求較高，如不考慮教學內容、要求、特點等實際情況而隨意應用，一方面增加教師負擔，另一方面傳統教學模式減少后，學生就不能在有限的時間內掌握大量的知識，反而影響教學效果和教學進度。

（三）發揮教師和學生在教學活動中的地位

在案例教學中，教師應扮演好引導者和推動者，按照問題序列組織學生對案例進行分析、討論，注意調動和啟發學生討論，指出各種觀點之分歧并予以概括、評價，引導整個討論進程，一步一步向前推進，最終找到解決問題的方案。案例教學是以學生為中心的教學模式，學生必須作為積極的參與者，提前做好預習工作，在討論的時候，積極發言、陳述自己的思考和判斷，展開真正的討論。

（四）其他

此外，教學過程中還應注意：為了達到教學效果，積極調動學生學習興趣和參與熱情，可以輔以信息化教學技術，發揮多角度、大信息量、可視化、真實性和交互性等教學優勢。教師應注意維持課堂討論秩序，不要只在課程最后給予概括總結，應在討論過程中經常給予分析總結，協助學生理清思路，幫助學生建立起自己的觀點。教師應提升自身教學綜合素養，如鞏固理論知識、加強專業實踐、鍛煉組織能力和應變能力。

為了實現高職教育培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質、高技能人才的目標，傳統教學模式必不可少。而實踐證明，案例教學法在藥學專業課程中的應用有利于培養藥學生分析和解決藥學服務、藥物制劑等過程中的實際問題的能力，是適合藥學專業課程教育的一種教學方法。

參考文獻：

[1] Kirsten Lundberg.Case Method and Case Study Collections[M].International Encyclopedia of the Social & Behavioral Sciences（Second Edition），2015：176-182.

[2] 鄭金洲.案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2000.