初探基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式在高職會(huì)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用

易篤紅

【摘要】面對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)率偏低這一現(xiàn)象，本文分析其原因，并對(duì)基于工作過程的教學(xué)模式在高職會(huì)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用進(jìn)行探索與分析。

【關(guān)鍵詞】工作過程；教學(xué)模式；高職會(huì)計(jì)

中圖分類號(hào)：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0278（2015）04-141-01

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)基于工作工程導(dǎo)向的教學(xué)模式實(shí)施的背景

由于會(huì)計(jì)人才的不可或缺性，越來越多的企業(yè)高薪尋求該專業(yè)的高技能人才，雖然高校每年都輸出大量會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生，但這些學(xué)生常常很難找到專業(yè)對(duì)口的工作。究其原因，各高校教育過分強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，實(shí)訓(xùn)課程相對(duì)較少，學(xué)生實(shí)際操作能力較弱，致使學(xué)生的能力和素質(zhì)均達(dá)不到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的需求。面對(duì)如此激烈的競爭環(huán)境，學(xué)生一畢業(yè)就面臨失業(yè)。近幾年來，以就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行定位，及時(shí)跟蹤市場需求變化，著力培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的高技能人才成為高校發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。

二、基于工作過程導(dǎo)向教學(xué)模式在會(huì)計(jì)專業(yè)中應(yīng)用的探索與研究

基于工作過程是指結(jié)合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，制定以滿足社會(huì)需求的人才培養(yǎng)方案，組建包括企業(yè)專家、教育專家、一線骨干教師和一線技術(shù)員組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，進(jìn)行企業(yè)工作崗位職責(zé)調(diào)研、工作任務(wù)分析，獲得主要任務(wù)，歸納成典型工作，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，完成基于工作過程的課程體系開發(fā)及實(shí)際教學(xué)的整個(gè)過程。

（一）打破傳統(tǒng)觀念，更新教學(xué)理念，推進(jìn)就業(yè)導(dǎo)向的課程體系開發(fā)

打破傳統(tǒng)課程體系的束縛，解放高校教師教學(xué)理念的禁錮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向以學(xué)生能力和知識(shí)的培養(yǎng)為宗旨，從會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)分布情況和學(xué)生就業(yè)方向出發(fā)，構(gòu)建一個(gè)完整的、科學(xué)的、有特色的高職人才培養(yǎng)的專業(yè)教學(xué)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中專業(yè)技能、綜合能力和綜合素質(zhì)得到不斷的提升。

（二）堅(jiān)持以工作任務(wù)為向?qū)ВM(jìn)行科學(xué)路徑專業(yè)課程開發(fā)

通過市場調(diào)研，獲得會(huì)計(jì)專業(yè)工作崗位并對(duì)其進(jìn)行典型工作任務(wù)分析，得之對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力和教學(xué)任務(wù)。（如下圖）

針對(duì)行業(yè)、企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求的情況，對(duì)專業(yè)技術(shù)崗位群進(jìn)行分析、梳理、歸納和整合職業(yè)能力設(shè)置專業(yè)課程項(xiàng)目，包括《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》、《商業(yè)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《出納實(shí)務(wù)》、《excel在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用》、《會(huì)計(jì)電算化》、《稅務(wù)會(huì)計(jì)》等在內(nèi)的十多門課程為專業(yè)核心課程，在職業(yè)工作過程的基礎(chǔ)上將每個(gè)教學(xué)情境設(shè)置為若干個(gè)理論和實(shí)踐一體的工作任務(wù)和項(xiàng)目任務(wù)，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，按照具體項(xiàng)目的“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”六個(gè)工作過程來開展教學(xué)，學(xué)生從單一到綜合、簡單到復(fù)雜循序漸進(jìn)的完成工作任務(wù)，讓學(xué)生在獲得專業(yè)技能和理論的同時(shí)，提高職業(yè)素養(yǎng)和集體團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（三）合理的教學(xué)方法和行之有效的評(píng)價(jià)體系

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)通過多樣式的考核方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。以過程考核為主，過程性檢查與結(jié)果檢查相結(jié)合，從學(xué)生生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)操作情況、實(shí)訓(xùn)報(bào)告對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度、實(shí)踐操作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和基本職業(yè)素質(zhì)等進(jìn)行評(píng)分，按照是否完成任務(wù)及完成的情況給予綜合評(píng)價(jià)。通過對(duì)學(xué)生專業(yè)技能及崗位技能的合理性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

三、結(jié)束語

以校企合作為平臺(tái)，采取工學(xué)結(jié)合的形式，做到教學(xué)做過程一體化。只有打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，科學(xué)路徑開發(fā)課程，配之合理有效的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段，圍繞技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)這一主線，緊密聯(lián)系相互滲透，共同完成專業(yè)知識(shí)傳授與實(shí)際工作能力培養(yǎng)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，為學(xué)生就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)零對(duì)接。