識字教學之我見

楊優抓

識字是學好語文的第一步，也是學好其他學科的基礎，培養學生的識字能力，是小學語文教學的重要任務之一。然而，漢字是方塊形的表意文字，由圖形演變而來，字數多，字形復雜，各種筆畫、結構差別很細微，“字多，難記；形多，難寫；音多，難讀”。作為一名農村教師，怎樣提高識字教學效率呢？下面就結合自己的教學實踐淺談如下幾點做法。

一、激發學生的識字興趣

農村小學辦學條件滯后，學校硬件、軟件設施有限，教師可自己或帶動學生制作圖文并茂的生字卡片，圖字結合識字，讓學生在欣賞圖畫之余把字記住。在識字教學過程中，教師要有意識地滲入各種學生喜好的游戲活動，如開火車、找朋友、傳花、摘果子、抓特務等，讓學生在學中玩，玩中學，從而激發學生的識字興趣，增強學生的學習欲望。

二、在情境中學習識字，喚起學生的學習興趣

在識字教學中，教師可把有些字編成簡單易懂的謎語讓學生猜，既調動了學生的學習積極性，又讓他們記住了字；還可合理運用插圖、實物、圖畫卡片、表演和多媒體等形象化的手段創設一種具體的識字情境，教師要引導、鼓勵學生自主地到課外識字，課內課外相結合，使枯燥乏味的教學內容變得生動形象，喚起學生的學習興趣。其次，有些形近字學生容易混淆，教師可引導學生用編順口溜的方式來區分，如：“買”和“賣”分不清，可編：家里東西十分多，要去“賣”，家里沒東西就要去“買”等。學生識字不能局限于課堂之內，教師可引導學生通過電視、街上看到的廣告牌、店鋪名、藥品盒、食品包裝等上的字識字，每周進行匯報，對學生的匯報以表揚為主，“你回答得真好！”“你真棒！”“有進步了，老師真為你高興！”……有時，對積累得多的學生可用多分一朵小紅花的形式獎勵，從而擴大學生的識字量、豐富字詞積累，培養學生口頭表達的能力。

三、在閱讀中滲透識字，深刻認識識字的重要性

課內外閱讀是培養學生語文能力的一個重要方面，如果將閱讀訓練和識字教學相結合，必然會達到一箭雙雕的效果。鼓勵學生聽故事、講故事、讀童話故事書，激發他們閱讀的欲望，引導學生在閱讀中自主地識字，并滲透給學生一些常用、最簡便的識字方法，使他們對閱讀產生更濃厚的興趣，學生學習效率不盡相同，一堂課下來對于生字詞有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住，而有的則需反復地練習以加深記憶。不過當時學得再好，時間一長，如果不去再現的話，也會逐漸遺忘。所以，教師要組織學生適時復習便顯得至關重要。復習最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎上做到正確地抄寫并默寫出來。當然，死抄是不行的，而許多學生卻偏偏喜歡這樣做。因此，教師要教給學生正確的方法，比如說要抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然后檢查一下正誤再默第三遍。實踐證明，許多原來死抄的學生改用這種方法后，在默寫字詞時，準確率有了明顯的提高。

總之，在識字教學中，教師要充分調動學生的識字興趣，采取靈活多樣的方法，鼓勵學生主動識字、自主識字，多渠道培養學生自主識字的能力，把識字的主動權交給學生，教他們用查字典、查資料或詢問等方法主動自主識字，給學生心靈放飛的自由，學生的積極性就會調動起來，識字教學也會充滿樂趣。

編輯 薛直艷