文言教學，朗讀先行

黃鮮花

在一些文學作品中，常有這樣的情境，私塾的老先生在講臺上搖頭晃腦的讀，下面學生也是人聲鼎沸，可見古代教學中就已非常重視朗讀了。而在近年來的中考中每一個文言閱讀的第一題都是考文言朗讀節奏的劃分，說明朗讀是學生必需掌握的一項技巧。就如古語說：“書讀百遍，其義自現”。欲知其義，必先誦讀其文，義在讀中自然明朗。又說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。這都說明“讀”在語文教學過程中具有重要的作用。朗讀是教好文言文最重要的教學形式，是提高語感的重要途徑，對于培養學生審美能力，想象能力等諸方面，都具有很重要的作用。在朗讀的過程中，學生漸漸進入詩文所創造的意境，可以受到審美的教育，陶冶了情操，發掘了知識瑰寶，提高了鑒賞與成文能力。所以，朗讀應成為文言文教學的重要手段。

遍觀初中語文教材，八九年級都有大量篇幅的文言文，有的篇幅長且難以理解，學生讀通順尚且不容易，背誦就更是難上加難。朗讀就成為打開理解文言文的鑰匙。因為朗讀有以下幾點好處；

一、朗讀有利于感知美感，激發學興趣

巴班斯基曾指出：“有的教師上課非常努力，但達不到應有的效果。而另一些教師好像并沒有特別努力，但得到了預期的效果。這是因為后者的教學和教育活動都符合學生心理，很協調，一切活動都考慮學生的長處和短處，考慮到他們的興趣。”這就告訴我們，后者教法能激起學生美感而引發學習興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生就會潛心學習，定會有較好的收獲。文言文采用朗讀法教學也正是符合學生心理，激起美感從而引發學習興趣。

新編語文教材上的文言文都是文質優美、人文性強的好文章，教師通過聲情并茂的朗讀，把文中意境和神韻先聲奪人地渲染給學生，同時通過學生朗讀，逐漸品味文中獨特意境美，激發美感而引發對本文學習興趣。教師聲情并茂的朗讀，往往能感染學生的心靈，在美感作用下，學生怎會沒有學習課文興趣呢？教師朗讀課文后，就是對學生不作任何要求，學生也會自覺地去讀注解、讀課文，弄清字句等。這樣的教學就會收到事半功倍的效果。

二、朗讀有利于培養想象力，發揮創造力

朗讀是言志傳神，負載思想的一種語言表達藝術，是文學作品轉化為有聲語言的再創作。教師有表情的朗讀，必然使學生對作品“臨其境，聞其聲，睹其貌，見其行”，醉心癡情，進入角色，進而針對作品的有關描寫，充分調動記憶倉庫中的表象積累與生活經驗儲備，廣闊地展開相似、相近聯想，創造出活靈活現新的形象。現代接受美學也告訴我們，讀者不僅是藝術作品的被動，消極的欣賞者，而應該成為作品藝術形象的主動參與者及積極地再創造者。教師聲情并茂的朗讀必然使學生對文言文作品中的人物情態去積極主動地想象和再創造，因而培養了學生的想象力和創造力。

三、朗讀有利于培養語感，提高表達能力

王尚文先生說：“語文教材不是儲藏知識點、訓練點的寶庫，不是學生思考和語言訓練的范本，不是例子，而是培養語感，開發心智的引擎，是為了學生不停地進入生活，不停地變成一個人鋪設的言語之路。它應當以優秀的言語作品吸引他們，點燃他們的感知、想象、情感、思維、廣化、深化、美化、敏化他們的語感，使他們成為真正的人，優秀的人。”文言文的語言習慣雖然離我們現代語言習慣遠，但它必竟是那個時代凝練的概括性強的語言，何況現代漢語語言是對古漢語語言的繼承和發展，它們之間有不可割斷的血緣關系，甚至現代漢語語言還有直接保留的古代語言，可以說文言文是培養語感、進行語感訓練和提高語言表達能力的好材料。文言文朗讀教學則是培養語感，進行語感訓練，提高表達能力的最有效的途徑。用高低、強弱、緩急長短的語調，把文章中的神情理趣，通過朗讀表達出來，使學生如臨其境，提高對語言的感受能力。

學生朗讀過程也是廣泛汲取語言營養的過程，朗讀多少篇之后，多少次朗讀之后，大量反復地含英咀華之后，說千道萬地難講清的搭配習慣，語言規律等語感難題在不知不覺中迎刃而解，那潛移默化的成果隨之日益顯露出來，學生不但可以在寫作時模仿，消化那文筆，還可以在說話時對照，就用那詞章，脫口而出，出口成章，從而達到思維精密，情感豐富，文字表達和口頭表達迅速趨向準確和生動。

四、朗讀有利于體會感情，品味語言特色

文言文的語言很講究語氣、語調、語勢、語感，抑揚頓挫、輕重緩急。如果不朗讀，很難把握作品中應有的感情、特色。因此對文言作品必須通過朗讀將無聲的語言變成有感情的音響，使它充滿活力，跳躍著生命，從而使學生從內容、感情、特色全面地體會作品。結合學生的閱讀情況進行正確示范朗讀，矯正字音，規范斷句，強調感情，營造良好的讀書氛圍，將學生帶入預設的情境，和學生進行情感上的交流。這離不開老師的范讀，如課文《岳陽樓記》。寫晴天的景色，“至若春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃……”用輕快明朗的語氣朗讀。不用教師多分析點撥，學生就能從朗讀中體會到作者登樓是的心情，而讀陰雨天氣的景色時，用低沉舒緩的語氣讀，學生自然容易理解作者的情感，再用激昂的語調讀后面幾段，就能體會到作者”不以物喜，不以己悲“博大的胸襟。

五、朗讀有利于背誦課文，積累知識

比賽競讀可以在小組與小組之間，也可以在每個學生之間進行。比賽競讀所創設的氛圍可大大提高學生背誦熱情，而文言文背誦是實現積累的最好手段，文言文的語言感知力和閱讀理解能力在潛移默化中得到了培養，這無疑是新課標在文言文學習中最好的達成方式。

誦讀是感知文言課文的一種手段，一扇窗口。通過誦讀，可以看到作者神思匠心及文章的要旨，反復誦讀才會體味到。對于各種語文知識技能的獲得，也要通過反復誦讀在不斷的語言感受中領悟，而非老師在逐字逐句翻譯，逐段逐篇分析中接受的。反復誦讀便于記憶，學文言文反對死記硬背，但因此不記不背就大錯特錯了。記憶、背誦是向大腦輸入信息，儲存財富，是繼續學習文言文的基礎。文言文教學加強誦讀訓練，對于培養和提高學生的文言文閱讀能力，對于文言文教學以教師為主導，以學生為主體，優化課堂結構，優化教法有重要作用。強化文言文誦讀教學從而把文言文閱讀能力訓練建立在扎實的語感訓練的基礎上，這并不意味著文言文教學向傳統的回歸，而是在傳統經驗基礎上的革新。因此，在初中文言文教學中要高度重視和重新審視誦讀法的作用，使學生從誦讀中真正感受到文言文的無窮魅力。