初中數學課堂中如何有效地開展小組合作學習

柯嫦娥

在新課程理念下，合作學習作為新型學習方式被廣泛運用于課堂教學實踐中。我們去聽課或者參加某些教研活動時，經常會看到一種現象：整個課堂熙熙攘攘，熱鬧非常，各個小組在熱烈地討論問題，有的時候甚至會見到一節40分鐘的《找規律》的數學課，老師就組織了5次小組合作學習，整節課基本上都是在小組活動中度過。其實這種現象在現在的數學課堂教學中普遍存在。

如何在數學課堂教學中開展合理有效的小組合作學習呢？我個人認為應注重從三方面著手：

一、基礎環節：組建合理的合作小組

組建合理的合作小組是開展小組合作學習的前提和基礎，合作學習的研究結果表明，小組的組成對合作學習的效果影響較大。我們應該盡量找出有效的分組方法，提高小組合作學習的效率。

1.分組： 遵循組內異質，組間同質的原則

所謂“異質”分組，就是把學習成績、能力、性別甚至性格、家庭背景等方面不同的 6至8名學生分在一個合作小組內。這樣，小組內的學生之間在能力、個性、性別等方面是不同且互補的，便于學生之間互相學習、互相幫助，充分發揮小組的作用。

2.分工到位

在合作學習小組中，讓不同的小組成員承擔不同的角色：記錄員，負責記錄小組的決議并編寫小組報告；檢查員，負責保證小組所有成員都能清楚地說出小組得出的結論或答案；糾錯員，負責糾正小組成員在解釋或總結中的任何錯誤；總結報告員，負責重述小組的主要結論和答案；聯絡員，負責小組與教師及其他小組進行聯絡和協調。這樣，小組成員分工負責，共同實現小組目標。

3.改革學生座位形式

實施小組合作學習，應改革面對背的觀眾式座位排列，很多班級一般是采用前面的同學轉身面對后面的同學這樣的座位形式，但是這樣不便于全部學生面對老師，所以最好是采用“矩形式”或“馬蹄式”的座位形式。這樣，學生面對的除了老師，還有同學，方便師生、生生交流與協作。

二、中心環節：在課堂中開展實在的小組合作學習活動

一節課不長，只有40分鐘，對于數學來說更不夠用，如何合理地運用這40分鐘的時間，以學生為主體，讓他們在自主探索中獲得新的數學知識，讓他們能充分地練習，鞏固所學的知識呢？我覺得利用好小組合作活動對提高數學課堂教學效果會有很大的幫助。

1.抓住時機開展小組合作學習

合作理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現學生間的優勢互補，為此，教師要合理選擇契機，給學生提供合作學習的內容，把那些具有思考性或開放性，僅憑個人的力量難以考慮周全，需發揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習。為了使“合作學習”不流于形式，并且充分發揮其積極作用，我認為以下幾種情況下適合使用。

（1）在學生獨立思考出現困難時適合組織合作。

（2）在重點、難點處或重、難點得不到突破時適合引導合作。

（3）在實驗探究規律時適合組織合作。數學不同于其他的科目，數學教材中有很多規律需要學生通過操作才能發現其奧妙，如幾何圖形的性質和判別定理探討或者是某些法則的歸納。例如我在教學“正方體的展開圖有幾種”時，先讓學生制作正方體，然后讓同學們開始小組合作學習，剪開，觀察，再通過組員的討論，歸納出幾種情況。再由各小組匯報活動的結果。通過這樣的學習活動，既發揮了學生的主體作用，又提高了課堂的教學質量。

（4）解答“開放性”問題時適合引導合作。數學內容是較為抽象和深刻的，由于“開放性”問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度地去思考，這時可以先通過獨立解答，再合作討論。讓學生從別的學生那里，看到解決問題的另一個角度，培養學生全面思考問題，拓展了解題思路。事實上，我們經常發現一些解決問題的策略往往是出于教師的意料，他們敢于創新求異，跨出新的境界。

2.確保“小組合作學習”的時間

我認為，首先教師在小組合作學習前，必須為學生留出獨立思考的時空，只有學生經過獨立思考，對所要研究的問題形成了初步的認識，才會有交流的需要。其次，教師必須給足學生討論交流的時空，讓各種不同的程度學生的智慧都得到盡情的發揮。第三、學生合作后教師要給足學生發言、補充、甚至于辯論的時空，這個時候是學生思維火花最易閃現的時候。每一節數學課都有不同的內容，應該根據不同的內容和學生的掌握程度來確定小組合作的時間。

3.加強合作學習的指導和監控

在合作學習的背景下，教師的角色是合作者、指導者。有的老師喜歡在學生小組學習時走來走去，或若無其事的東張西望，或忙于在各小組間巡視、趕場，但很難看見教師參與合作與引導，懸浮于表，未能真正發揮教師指導者和合作者的作用。教師應當積極主動地參與到不同的合作學習小組的學習活動中去，指導學生的合作學習，監控學生的合作學習。

三、反饋環節：考察學生參與小組合作學習的過程和收獲

毫無疑問，作為老師是應該了解學生在課堂中的學習過程和收獲，很多教師認為考察學生參與學習的過程和收獲只看他（她）是否能回答出問題或是否能正確寫出題目的答案就行了，教師要對小組合作的活動情況進行積極地評價，小組與小組之間要評一評、比一比、賽一賽，哪一組最有創新，哪一組最守紀律，哪一組最團結，哪一組最快等等。對小組中成員的表現也要進行分階段的評價，主要從參與是否積極，合作是否友好，工作是否認真負責等方面進行，尤其要關注那些在學習上有一定困難，對他們的絲毫進步都要給予及時的肯定。

在數學的課堂教學中充分、合理地利用小組合作學習對提高數學課堂教學質量有很大的幫助，小組合作學習為課堂注入了活力，越來越受到很多教師的首肯，也越來越被學生所喜歡。這種學習方式不僅體現了學生的主體作用和教師的主導作用，而且激活了學生的思維，訓練了學生的語言，交流了情感，鍛煉了學生學習的能力，融洽了師生關系，使課堂教學更加科學合理。合作學習產生的輻射作用，為學生的終身發展提供了廣闊的前景，這種學習數學的重要方式將越來越顯示其強盛的生命力，作為教師的我們應從實際出發，結合學生特點，需要我們不斷的探索研究讓我們的小組合作更有效！