關(guān)于高中作文教學(xué)的幾點(diǎn)反思

賀濤

閱讀和寫作是高考語文考查的兩大板塊，其中寫作，目前高考試卷賦分是60分，隨著高考改革的推進(jìn)，作文賦分將來還有可能提高。毋庸置疑，寫作是重要的，寫作是一項(xiàng)工作、學(xué)習(xí)、生活的重要技能。語文教學(xué)承擔(dān)著訓(xùn)練提高寫作技能的重要職責(zé)，理應(yīng)高度重視。實(shí)際教學(xué)是不是如此呢？本人通過多次聽評(píng)課所得，結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這個(gè)問題有以下反思和觀點(diǎn)，與大家分享。

一、作文教學(xué)的“虛假地位”

雖然作文教學(xué)是語文整體教學(xué)中的最大板塊，國家課程設(shè)置中，每個(gè)班每周均有兩節(jié)作文課。但實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少老師將這兩節(jié)作文課用于講讀課文、甚至是用于基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練測(cè)試的現(xiàn)象，比比皆是。作文教學(xué)實(shí)際上處于重要不重視的地位，它游離于語文教學(xué)的邊緣。一些老師甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為，作文寫作是學(xué)生的天賦，很難通過訓(xùn)練，有大的進(jìn)步。

改變措施：高度重視，作文課“專課專用”，語文老師要樹立一個(gè)觀念，作文教學(xué)是語文教學(xué)的“半邊天”，這“半邊天”是備課時(shí)間的“半邊天”，是教學(xué)設(shè)計(jì)的“半邊天”，是課時(shí)完成的“半邊天”。實(shí)際教學(xué)中，絕不擠占作文教學(xué)時(shí)間，作文課只能用于寫作訓(xùn)練。寫作也是一種技能，而任何技能都是可以通過訓(xùn)練提高的。在作文課上，可以閱讀美文，可以講評(píng)范文，可以限時(shí)寫作，可以交流討論，可以互評(píng)互改等。如果真正將作文教學(xué)重視起來，會(huì)發(fā)現(xiàn)，僅是每周兩節(jié)作文課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，作文教學(xué)要滲透到講讀課文的教學(xué)中去，與課文學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。語文教材中的篇目，都是最好的范文，要有效利用，服務(wù)于作文訓(xùn)練。比如，高一必修1《記梁任公先生的一次演講》，就是寫人的優(yōu)秀范文，作者以直接描寫為主，輔以側(cè)面烘托，從外貌神態(tài)、風(fēng)神氣度、言談舉止多角度表現(xiàn)了梁?jiǎn)⒊莫?dú)特魅力，學(xué)完后，可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，效果一定不錯(cuò)。

二、作文教學(xué)的“混亂局面”

語文教材上有“表達(dá)交流”部分，以此為訓(xùn)練內(nèi)容，制訂明確的作文教學(xué)計(jì)劃，對(duì)于一個(gè)語文教師來說，按道理應(yīng)該不成什么問題。但大多教師沒有作文教學(xué)計(jì)劃，作文教學(xué)無序化無系統(tǒng)性。作文教學(xué)的“亂”，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是作文教學(xué)設(shè)計(jì)不規(guī)范。講讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，老師們都能認(rèn)真對(duì)待，從三維目標(biāo)的確定，到家庭作業(yè)的布置、板書設(shè)計(jì)，都詳盡具體。但作文教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，則零落稀少，一些老師只是寫個(gè)簡(jiǎn)案，提醒自己上課的進(jìn)程，更多的老師連簡(jiǎn)案也沒有。“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，沒有規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)，作文教學(xué)質(zhì)量無從談起，也就只能依靠學(xué)生的“天賦”了。

二是作文教學(xué)計(jì)劃缺失。講讀課文的教學(xué)，是有計(jì)劃的，教師備課時(shí)，要做教材分析、學(xué)情分析，不僅有課時(shí)計(jì)劃，更要有學(xué)期計(jì)劃、學(xué)年計(jì)劃。相比之下。一個(gè)學(xué)段，作文訓(xùn)練的內(nèi)容是什么？目標(biāo)是什么？很多老師心里是模糊的，操作起來，自然是隨意所至。

三是作文訓(xùn)練淺嘗輒止。在作文訓(xùn)練中，傳統(tǒng)的做法是：先講講怎么寫，然后布置寫作任務(wù)，有的任務(wù)是在學(xué)校完成的，有的任務(wù)是留做了家庭作業(yè)，最后收交上來，教師批閱、講評(píng)。這種流程有利于課時(shí)的完成，不利于作文水平的提高，好的會(huì)更好，差的會(huì)更差。試想一下，作文教學(xué)沒有明確的目的和明確的難點(diǎn)、重點(diǎn)，不是循序漸進(jìn)，而是隨心所欲，一學(xué)期下來，只滿足于作文的次數(shù)，根本不去管學(xué)生的作文水平提高多少，會(huì)造成什么樣的后果等等。這樣進(jìn)行作文教學(xué)只能使學(xué)生成為完成作文任務(wù)的機(jī)器，很難明白自己作文的長(zhǎng)處與缺點(diǎn)，很難有針對(duì)性地進(jìn)行作文能力訓(xùn)練使自己的寫作能力有所提高從而激起自己寫作的動(dòng)力。

提高作文教學(xué)實(shí)效，就要改變以上局面。高中語文教材針對(duì)寫作訓(xùn)練，有一套較為完整合理的寫作教學(xué)體系，是一部好的作文教材。教師要鉆研語文教材的“表達(dá)交流”內(nèi)容，制定規(guī)范詳細(xì)的作文教學(xué)設(shè)計(jì)，落實(shí)到每一節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)。不能圖省事，只“教”“課文”，不“教”“表達(dá)交流”，更談不上什么寫作教學(xué)的計(jì)劃和系統(tǒng)性了，使教材編寫者的良苦用心被忽視。教師要改變過去那種不好的工作作風(fēng)，在對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的同時(shí)自己的能力也會(huì)有所提高。

訓(xùn)練中，寫作篇數(shù)不在多，而在于訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成。“好文須得三遍改”，要讓學(xué)生寫一篇是一篇，明白自己此類文的寫作有缺點(diǎn)，寫了改，改了再寫，直到成功。

三、作文教學(xué)的“惡劣環(huán)境”

著名教育家葉圣陶說：學(xué)生作文必須“我手寫我口，我手寫我心”，學(xué)生作文，就是要把生活中觀察到的、體悟到的自由自在的表達(dá)出來。這才是良性的寫作環(huán)境。但在高中語文教學(xué)中，作文寫作的環(huán)境卻相對(duì)“惡劣”，為什么呢？

一是高考應(yīng)考的要求使然。高考作文經(jīng)歷了命題作文、材料作文和話題作文幾個(gè)階段。盡管眾多專家都認(rèn)為話題作文是最好的考場(chǎng)作文形式，但實(shí)際上我們無權(quán)議論誰是誰非。學(xué)生讀高中肯定是想考一個(gè)理想的大學(xué)的，那就必須有一個(gè)好成績(jī)。于是作文訓(xùn)練只好跟著高考要求走，你考什么我教什么，美其名曰“應(yīng)考作文訓(xùn)練”。并且為了實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練的高效，有的從高一就開始訓(xùn)練，有的甚至從初中就開始訓(xùn)練，蔓延開去，一些小學(xué)老師也在依據(jù)考試要求訓(xùn)練作文寫作，甚至背誦范文以應(yīng)付考試。這無疑是作文教學(xué)的最大悲哀，在此環(huán)境下，學(xué)生寫作談何樂趣？

二是高考語文考查的功利使然。“分高才是王道”，不可否認(rèn)，在高中，高考科目的學(xué)習(xí)，是為了拿高分、考名校。一分之差，就相隔千余人。作為工具性很強(qiáng)的重要人文學(xué)科，語文首當(dāng)其沖。作文訓(xùn)練中，甚至專家都在講：要研讀高考綱要，要揣摩命題人意圖。言外之意，高考作文，不是寫我們想寫的內(nèi)容，而是要寫出命題人想要看的內(nèi)容。為了拿到作文高分，師生都必須這么做。這必然導(dǎo)致作文教學(xué)的形式化傾向。

總而言之，作文教學(xué)是語文整體教學(xué)中的最大板塊，也是高考語文考查的重要內(nèi)容。作文語文老師，我們既不能回避高考的功利性，又要實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的最優(yōu)化，就要用心鉆研，精心備課，做到作文教學(xué)與課文學(xué)習(xí)結(jié)合，與高考備考鏈接，與生活學(xué)習(xí)搭橋，讓學(xué)生想寫、會(huì)寫、寫得好、寫的愉快。