邊疆少數民族地區高職高專英語口語教學探索

本文為《民族地區高職高專英語口語教學研究》（編號：XJXM-W201413）研究成果

【摘 要】 本文以麗江為例，分析了邊疆少數民族地區高職高專英語口語教學的現狀，探討了提升教學質量的策略：轉變教師角色，提高教師素質;合理調整課程設置;創新教學方法，營造輕松的課堂氛圍;加強對學生口語活動質量的監督管理;積極創設教學情境，激發學生學習興趣等。

【關鍵詞】 邊疆少數民族地區;麗江;高職高專;英語口語教學;策略

新課程教學大綱明確要求英語教學的模式由傳統的方式向以培養學生語言運用為目標的教學，傳統的填鴨式教學模式已不再適應市場對英語人才的需求，特別是高職高專學校的應用型人才培養目標決定了加強學生口語交際能力培養的必要性。在課題《邊疆少數民族地區高職高專英語口語教學研究——以麗江為例》的研究過程中，通過問卷調查、訪談、對照實驗班與對照班的差異等方式探究學生的學習需求， 分析存在的問題，總結合理、有效的教學方法，以期提高少數民族地區學生學習英語的實效性。

一、邊疆少數民族地區高職高專英語口語教學現狀

邊疆少數民族地區英語口語教學存在的主要問題面臨著教學手段落后，教學效果差，缺少先進的教學設備;貧困生多，學生入學時錄取的成績較低，底子薄、基礎差，學習缺乏信心，學習效果不佳;產生有的甚至不想學、怕學等諸多問題。雖然麗江師專在英語口語教學上進行改革已久，走在時代的前沿，教師課堂上基本全英語教學;為提高學生的口語開創并實施了英力克習得模式下的口語學習，并取得了較好的成績。但還沒從根本上改變傳統的教學模式，仍存在著很多的問題有待解決：

1、大班教學，教師精力有限，無法顧及到每一位同學的問題，學生張口表達的機會減少，要想在有限的時間里有效地開展口語教學活動，往往心有余而力不足。

2、麗江師專開展了英力克英語口語活動日，分為午談和晚談兩部分，取得了較好的成效，但是監管機制還不夠完善，造成自制力弱的學生參與活動流于形式，沒有達到張口說英語的真正目的。

3、學生口語基礎差，有半數以上的學生從未張口說過英語，從而導致膽怯、緊張、因而自信心不足，不敢在眾人面前說英語，缺乏興趣;自主學習能力弱。高職學院的學生往往在初中或高中等時期的英語學習中缺乏一定的基礎，而英語學習是一個循序漸進的過程，不可能速學速成。

4、教師為按教學計劃完成教學任務，口語課堂上安排學生說英語的時間遠遠不夠，即使教師在課堂組織任務活動，但卻流于形式，機械式完成，缺乏深度及引導者，對學生的口語提升效果不大。

5、教學資源匱乏，師資力量薄弱，現代教育技術運用少。一些學校還沒有條件引進和使用計算機多媒體、網絡技術等現代化的教學手段來改善學校的英語教學條件;一些學校雖引進和使用計算機多媒體、網絡技術等現代化的教學手段，但教師對學生還不能做到恰當有效的指導，還沒有充分發揮學生利用網絡進行自主練習口語的積極性。

6、語言是需要環境的，學生對學習缺乏目標，在已創設的環境下，很多學生并未能有效利用，缺乏運用語言的意識，缺乏貼近生活的口語材料，從而相互影響，練習口語相當被動。

根據訪問不同的學生群體，普遍反映被動參加英語日的午談和晚會活動，帶有極大的抵觸情緒，同學之間相互影響，一致認為活動枯燥、乏味。

7、口語教學開設學時少、教學隨意性太強，致使口語課程成為擺設性的教學。高職高專總體英語教學的傳統式注重筆試及語言知識的傳授，而多輕視口語及聽力的練習。開設的口語課時每周兩節，采用大班授課制。由于學生人數多且口語能力較差，兩節課的時間里，只有極少數積極的學生有機會張口，大多數學生得不到鍛煉口語，漸漸地失去了口語練習的興趣。

二、邊疆少數民族地區高職高專英語口語教學提升策略

據調查，已畢業的包括教育類專業的多數學生在從事語言服務業工作，對于他們來說練就一口流利的口語是非常必要的。針對以上提到的諸多問題，如何完善邊疆少數民族地區高職高專的英語口語教學，提出以下措施：

1、轉變教師角色，提高教師素質

新型英語課程教學體系必須做到： 不僅能夠幫助學生打好語言基礎，職場交際為目標，以應用為目的，培養學生實際應用英語的能力，提高綜合文化素養，提升學生就業競爭力。

2、合理調整高職英語課程設置

增加英語口語課程的學時和學分，實現高職英語從純理論階段到職業專業實用階段的平穩過渡，保證學生英語學習的連貫性和系統性，體現高職英語教學的職業特色。要合理的安排英語課程，做到讀寫和口語同等重要，尊重個體差異，因材施教提高學生對口語練習的熱情。

3、創新教學方法，營造輕松的課堂氛圍

英語教學的目的是學以致用，對于口語教學尤其如此。教師必須創設實際生活中的口語應用場景，調動學生學習積極性。單一枯燥的教學方法很容易使學生失去對英語口語的學習熱情，因此教師要豐富英語口語的教學方法，充分調動學生學習積極性，可采用分層教學的手段進行教學。這樣做的好處是根據不同層次學生的特點，教師確定不同的教學目標，運用恰當的教學策略，輔以不同的訓練和指導。

4、加強對學生口語活動質量的監督管理

特別加強任務活動的完成給予指導和監督。通過引導和監督，激發學生的探索欲和求知欲，拓寬學生的英語觀察與思維能力，讓英語口語交流成為學生的良好習慣，化被動學習為主動學習并能及時反饋學習的情況，從而實現提高學生英語口語能力的目的。

5、積極創設教學情境，激發學生學習興趣，充分調動學生主觀能動性

成功的教學不是強制學生學習，而是提高學生自主學習的能力。利用分小組開展各種口語活動或比賽，如話題討論、辯論賽、情景對話、課文轉述、角色表演等，這類活動事先讓學生在課前準備好，以節省課堂時間。適時導入英美文化知識，介紹、對比中西文化的差異等方式教學。美國著名人類學家Sapir曾經說過：“語言不能脫離文化而存在。”因此，我們要想掌握和運用一種語言，就必須了解產生這種語言的社會，去學習這個社會文化，否則就無法準確理解和運用這種、語言。

6、加強教師對學生的關注程度

邊疆少數民族學生進入大學時，大學的學習環境對他們完全是陌生且影響極大的，尤其是進入大學英語口語學習階段，更讓他們茫然、新鮮又有些擔憂和懼怕。這些學生期盼得到教師的指導，希望能夠在教師的啟發和鼓勵下逐漸提高自己的口語水平。他們對英語口語的期望也要大于其他學生。然而，在口語課堂中，受到學生人數多、英語水平參差不齊等條件制約，教師只能以中等程度學生作為教學主體，這就導致對英語口語較弱的少數民族學生關注不夠，會對他們的學習積極性造成一定影響。他們也會因為得不到關注，漸漸失去參與課堂的興趣，而最終脫離口語學習。因此，教師在課堂和課外教學過程中不容忽略對這些學生的細心、耐心的關注及引導。

三、結語

總之，英語口語表達能力對于高職高專學生非常重要，不僅可以體現學生的語言運用能力，而且可以增強高職高專學生踏入社會后的競爭力。因此，邊疆少數民族地區高職高專學校要重視英語口語教學，只要不斷地摸索和改革創新，英語口語教學及學生的口語水平必將取得質的飛越。

【參考文獻】

[1] 張靜波.邊疆少數民族地區高職高專英語口語教學實踐研究[J].價值工程，2011（35）268-269.

[2] 王述勛，劉海莉.高職高專英語課程設置之探析[J].新課程研究，2009（9）34-35.

[3] 董少華.高職高專英語口語教學存在的問題及策略探析[J].考試周刊，2013.56.97-98.

【作者簡介】

王建英（1979-）女，納西族，本科，學士，講師，研究方向：英語.