關于成為專家型教師的思考

孟繁榮

乍暖還寒的北國，人間最美的四月，“吉林省2014年特級教師高級研修班”的50個學員開始了人生的一段難忘旅程。畢業(yè)后一直于三尺講臺辛勤耕耘的我，暫別了堅守二十幾年的校園，離開了60個向高三挺進的學生，在知命的年齡帶著一顆年輕的心，走進了東師校園，扼制了高高地扎起馬尾辮、背上雙肩書包的沖動，靈魂與身體同時出席在東師“田家炳樓”318教室。二十幾年來習慣于傳道、授業(yè)、解惑的那個“老師”重回書桌，又一次做起了廢寢忘食、孜孜以求的“同學”——當然，這次不再是班長、團書記，而是“高中綜合組”的小組長，研修學習充電，重溫學子青春。

第一天下午的第一次講座，我們就“明確”了一個共同的奮斗目標：成為專家型教師。東北師范大學教育學部孟部長在報告中指出，要想成為一個專家型教師，我們要具有高度組織化、結(jié)構(gòu)化的淵博的知識，諸如學科知識、課程知識、學科教學法知識、教育學、心理學知識以及其他相關課程知識等，才能科學化地預設、高效率地解決教學問題；還要具有敏銳的觀察力、靈活的思維力、準確的判斷力、果斷的意志力等心理品質(zhì)，在教育教學過程中及時捕捉關鍵信息，合理化生成教育教學資源，創(chuàng)造性培養(yǎng)創(chuàng)新型人才；還要具備足夠的科研素養(yǎng)，不斷反思自己的教育教學實踐，總結(jié)教育經(jīng)驗，持之以恒地思考—實踐—再思考—再實踐，以研究總結(jié)教育教學的普遍規(guī)律及高效方法，并始終樂此不疲、充滿激情。只有這樣，我們才有可能從一個普通教師蛻變?yōu)橐粋€專家型教師——學科教學專家、學生學習心理專家、學科課程專家、教育教學專家。

對于“專家型教師”這一目標，孟部長在報告中既概括了其典型特征，又勾勒出基本形象，還指點了發(fā)展路徑，令所有學員茅塞頓開，歡欣鼓舞。而我則專注而略帶迷惘地陷入深深的思考：作為語文教師，從教二十幾年，自恃勤奮刻苦，敬業(yè)愛崗，也算小有成績，終于享有了特級教師的榮譽光環(huán)，可是對于成為專家型教師，我有多少信心？距離專家型教師的目標，我還有多遠？

孟部長強調(diào)，成為一個專家型教師，必須“擁有本領域高度組織化、結(jié)構(gòu)化的豐富知識，能有效整合課程、教學知識來解決教學中的問題”。這于我而言，底氣不足。傳承五千年文明、博大精深的中華文化，無數(shù)前輩皓首窮經(jīng)，也不過是觸摸到冰山一角。而我雖然曾于吉林師大中文系讀書四年，之后也沒有間斷讀書充電，但現(xiàn)在兼任教務處副主任、年級備課組長、高二理科實驗班班主任、文科實驗班語文教師，每天能真正靜下心來讀書的時間已越來越少。再加上E時代、云計算的情勢下，每天海量的信息不斷涌入又迅速更新，我的知識能算上“高度組織化、結(jié)構(gòu)化的豐富”嗎？面對嚴酷的高考競爭，原本有限又不斷被壓縮擠占的語文課堂教學時間，學生并不非常重視語文的現(xiàn)狀，不僅要作為一個語文教師，更要成為“學科課程專家”、“學科教學專家”，有效更要高效地解決學生語文學習中的任何問題，我具備這個能力嗎？

孟部長指出，成為一個專家型教師，要“能發(fā)現(xiàn)有助于問題解決的關鍵信息，找出相似性，并能運用類推來重新構(gòu)建問題表征，進而對教學問題取得新穎而恰當?shù)慕獯稹薄＿@對我來說，有些迷惘。素質(zhì)教育雖被提倡并推行了很多年，但作為一線教師，我深知道，真正的素質(zhì)教育尚未大行其道，無數(shù)教師和學生都是在“戴著鐐銬跳舞”。高考的指揮棒下，三年一輪的高中教學，一年一度的六月高考，千軍萬馬過獨木橋，我作為一個高中語文輔導教師，不能無視考試、考點、考卷、考題、考分。面對首先要給力高考、拿一個漂亮的語文分數(shù)，然后才能作為一個中華文化承傳者的考生。我固然可以在平時的課堂教學中引領他們感受“關關雎鳩， 在河之洲”的詩意美妙，體味“就是那一只蟋蟀”的惆悵苦楚，領路“黃河之水天上來”的氣勢磅礴，但在出題人“預設”了問題的標準答案、閱卷人“參考”了這個評分標準的情況下，我必須教會學生應試的技巧——理解文本的前提下按照命題人的意圖和閱卷人的傾向來完成“對文意的理解”，選擇“符合”或“不符合”文意的選項。“在更復雜、更綜合的層次上解決問題”，我真的能做到嗎？

孟部長申明，成為一個專家型教師，要具備“超常的從教能力”、“獨特的從教智略”和“教育研究能力”，形成自己的教育思想和教學風格。這對我來說是個挑戰(zhàn)，因為有兩個短板制約著我前行的腳步：一是長時間地從事一線教學，繁重的教學任務和快節(jié)奏的學校生活，我感覺自己在某種程度上已經(jīng)由“教書育人”的人類靈魂工程師淪為“學生應試培訓師”，更多的時間和精力用在了研究“考試大綱”、“考試說明”、“命題傾向”、“題目要求”、“答題步驟”、“答案要點”上。雖然一直參與教育部“九五”、“十五”到“十一五”規(guī)劃課題的研究，也正在主持國家“十二五”規(guī)劃課題子課題（即將結(jié)題），但尚未在真正的意義上具備獨立的“教育研究能力”。二是缺少系統(tǒng)而深入的前沿理論學習，也疏于即時的教學反思。雖然多年的教學實踐中確實摸索出了一定的經(jīng)驗，卻沒有詳實的一手材料的積累，上升到教育思想的高度去總結(jié)自己的教學風格，真的有點茫然無措。具備“獨特的從教智略”和較高的教育研究水平，成為一個科研型名師，我真的可以嗎？

迷茫之中想起了儒家先師孔子和他的弟子。子曰“朝聞道，夕死可矣”，這份感慨“于我心有戚戚焉”。雖然距離成為一個專家型教師的路途遙遠而漫長，但我相信頑強的意志可以征服世界上的任何一座高山，澎湃的激情和堅定的決心會伴我走向?qū)＜倚徒處熤贰Ｗ勇贰⑷接小⒐魅A等人“侍坐”孔子時，當循循善誘的夫子提出“如或知爾，則何以哉”的問題，并動員弟子“各言爾志”后，曾皙卻棄“志”言“意”，描繪了一幅心中的愿景：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸。”這番描述得到了孔子的高度評價。作為孟子的后裔，我對于成為專家型教師，真真“非曰能之”，但“愿學焉”。我夢想有一天，已經(jīng)成為教育教學專家的我，和將會成為各行各業(yè)專家的我的學生們，卸下了高考的枷鎖和鐐銬，能夠在藍天白云綠樹之下，泥土草地清風之中，朗朗而誦“學而時習之，不亦說乎？”

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索……