初中數學教學中小組合作學習問題及對策

王紅

在小組合作學習的過程中，需要學生發揮主動性和參與性，在不斷的交流、合作以及溝通的過程中發現自身學習漏洞，提升對知識的掌握程度，從而實現學生綜合能力的提高。初中數學教學小組合作學習模式能夠充分促進學生間的合作、競爭和共贏，是一種值得推廣的教學模式。

一、初中數學教學中小組合作學習存在的問題

初中數學教學中小組合作學習模式是一種較為科學的教學方式，但是在實踐中仍然存在很多問題。

1. 合作學習小組劃分缺乏科學性。一般情況下，初中數學教學中合作學習小組是按照座位的順序進行劃分的，前后的兩桌或者是三桌形成一個合作學習小組。這種分組方法存在一定的局限性和隨意性，畢竟座位的安排很難充分考慮每個學生的學習水平、個性特長以及能力互補等因素，因此這種分組就容易引發合作問題的出現，不利于小組合作學習模式的展開。

2. 小組合作學習模式存在形式化。在初中數學合作學習的教學中，很多教師僅僅將合作學習停留在表面上，簡單地將學生劃分為幾個小組，僅僅將小組合作學習的意義定位在解決學習難點上。在實際的教學實踐中，仍然是遵從傳統的教學模式，學生被動學習，有的學生甚至借小組合作之由進行聊天之實。教師并沒有關注教學過程中更加深層次的問題，沒有將合作學習模式落實到位，也難以將合作學習的精神貫徹下去。

3. 學生參與小組合作缺乏積極性。小組合作學習模式重點在于合作學習，在于學生主動性的發揮，在于團體之間的互幫互學，共同提高，但是在真正的合作學習過程中，有的成員缺乏積極性和主動性，由于對自己缺乏信心，便往往承擔一些無關緊要的任務，比如搜集資料、整理信息。而主要的任務、核心的問題則主要是依靠某幾個成員去完成，這樣便會導致部分同學形成惰性和依賴性，不利于對自我的鍛煉，也不利于學習水平的提高。

4. 教師在小組學習中的指導性沒有有效發揮。教師在進行小組合作教學中，只是單純地規定需要完成的任務和完成時間，對最終的結果進行評價和指正，而缺少對學習任務完成過程的關注。這樣，教師則很難發現小組合作學習存在的問題，難以提出具有指導性的意見。教師應該在小組合作教學的過程中，針對學生之間怎樣合作學習，怎樣提高合作效果提出具有針對性的意見。

二、初中數學小組合作學習模式的策略研究

在初中數學教學中小組合作學習存在著很多問題，需要教師深化合作學習的理念，優化教學方式，精細合作細節，真正體現合作學習的效果，提高學生的學習能力和綜合素質。

1. 組建科學的合作學習小組。組建科學有效的合作學習小組是開展小組合作學習的前提和基礎，在小組的組建中，教師首先要了解學生數學學科的學習水平以及學生的個性特點、能力特長，對學生的基本情況有比較詳細的了解和掌握，再進行對比，結合數學學科學習的特點進行小組劃分，盡量保證小組內部具有互補性，小組之間水平相當。劃分出小組以后，可以讓組內成員選舉小組長，以便于小組內部的合作和協調。在教師的指導和小組組長的帶動下，實現小組學習的整體提升。

2. 營造小組合作學習的良好氛圍。首先需要教師充分了解小組合作的實質，在備課、授課以及作業布置等環將合作意識貫徹下去，使得具體的教學模式與小組合作模式相輔相成。比如，在課堂的問題設置中，注重問題的針對性、合作性和遞進性，直接面向小組進行提問，引導學生進行合作和討論，充分發揮學生的學識和特長。在課后作業的布置上，教師可以發揮小組內的成員之間相互監督、相互幫助的作用，讓成員之間監督作業的完成，相互檢查作業的正確情況。對于難以解決的問題還可以進行討論，從而在教學的全過程中滲透合作學習的精神，讓合作學習成為學生發揮主動性的平臺。

3. 建立科學的合作方法和考評規則。在合作學習的教學過程中，教師要加強合作學習方法的指導。在課堂上，教師要引導學生進行交流和溝通，鼓勵學生發表自己的看法，培養學生聽、說以及表現能力。在考評規則的建立上，教師要把握公平公正的原則，對小組合作學習的全過程進行評價和考評，將個人表現與小組成績結合，提高學生的責任意識與集體榮譽感。

總之，隨著教育改革的不斷深入，在教學中不僅要注重學生學習能力的提高，還要注重學生綜合素質水平的提升，而小組合作模式恰恰能夠實現學生綜合能力提升與教學質量優化的雙重效果。因此，教師應不斷更新教學理念，優化教學方法，完善初中數學教學中的小組合作學習模式。