對英語后進生真正的尊重與有效的幫助

翟英

進入初中，隨著教材內容、知識容量的增多和知識難度的加大，以及對英語成績要求的提高，英語逐漸成為學生頭疼的科目。與此同時，總是存在著不同程度、不同層次的后進生。而做好后進生的輔導與轉化工作是當前一線教師的基本要求和必備能力，也是搞好教學工作的基本任務。而輔導和轉化后進生需要我們老師對他們的真正尊重與幫助。

一、真正的尊重首先是接受

學生的學習能力、悟性、習慣不一致，最終的學習結果就不盡相同。一些學生的英語成績不合格、不理想，是由各方面原因造成的，我們能做的不是急于求成地去提高他們的英語成績，而是真正發自內心地去尊重他們。說到尊重，我們教師首先想到的是不體罰、不諷刺挖苦學生等。可只做到這些是不夠的，我認為真正的尊重，首先是接受。

有些教師總有一種觀念并付諸行動的就是“抓后進生”，課堂內外總是放心不下后進生。我們看似多么認真，多么敬業，對后進生多么用心良苦，可是我們這樣的好心卻辦了壞事，一開始我們就犯了沒有尊重個體差異的錯。我們教師首先要接受英語后進生認知能力弱這一事實，不要急著去“抓”，其實我們的“抓”，潛意識里就是我們想要好成績的急功近利思想在作怪。正因為我們這樣的思想，無形中給學生造成了心理壓力。這學期，我深刻感受到自己所犯的這種錯誤，對一些后進生抓得太緊，每節課都叫他們回答問題，課下又單個輔導，作業經常面批，盡管我用心良苦，卻發現這樣越抓越沒有效果。原來，我本意的重視，被那些學生理解成了“老師把我們當后進生，還對我們要求這么高，所以才這么不敢松懈。”當我意識到這一點，并感受到他們的這種心理壓力時，我深深地自責并恍然大悟。我原本善意重視的信息被學生錯誤地接受，不能完全怪學生。而我相對放松管理的那幾個學生，學期末時卻慢慢跟了上來，在課堂上表現出很大的進步。由此我意識到，我們對后進生的尊重不是僅限于語言上的和藹、課堂內外對其學習的重視，真正的尊重首先是接受他們自身的學習能力，不要給予他們過大的心理壓力，這樣在他們的內心就有被認可、被理解的溫暖，并因此保護好這些孩子的自尊心。蘇霍姆林斯基說過：“自尊心是人性的頂峰，而且他還十分形象地指出：對它‘要小心得向對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠”。

二、真正的尊重還得付出愛心

“愛”是教育的橋梁，是教育的推動力，更是后進生轉化的催化劑。進入初中，學生的生理和心理上都會發生很大的變化，更加在乎自己在同學、老師心目中的形象。尤其是英語后進生，他們更希望得到大家的認可。可他們在英語學習中受挫較多，心理上產生了自卑感，對英語學習感到恐懼、厭倦。我們教師所能做的，只有用“愛心”滋潤后進生。

初中生更需要一個朋友一樣的老師，尤其是后進生，平時教師應有意或無意地去接近他們、關懷他們，與他們談心，了解他們的家庭、朋友及同學關系，耐心傾聽他們的不愉快，理解他們的難處，并用實際行動支持他們。除了面對面交流，作業本也是師生之間溝通的一個很好的橋梁。我讓學生把想對老師說的話寫在作業本上，再認真地給他們回復，學生們每天都盼望著作業本早點發下來，有時候就幾個簡單的理解、贊美之詞，都可以讓他們感受到我對他們的關注，讓他們感覺到老師是真心實意關心、尊重他們的，從而在教學上產生“親其師、信其道”的效果。

我班上有一個單親家庭的女孩，是由她爸爸撫養，可是她爸爸對她照顧不周。她平時沉默寡言，很內向，很自卑，英語成績也不理想。剛入冬，有一次突然降雪，其他住校生都有家長送棉衣來，只有她穿著單薄的校服。我特意拿來自己前兩年穿過的小棉衣送給她，她雖羞澀沒說什么，可從那以后，我發現她學英語更用功了，并且也開朗了一些，還時不時地找我來請教學習中的問題。

當一個人渴急了的時候，他以為他能喝光大海的水，可其實他要的只是一瓢清水。我想我們教師的愛心就是這一瓢清水。學生在得到了教師真正的尊重后，就會不排斥、更愿意去學習英語。這時教師要趁熱打鐵，采取一定的措施和策略對他們進行有效的幫助。

三、放大后進生的優點，幫助他們樹立自信心是有效幫助的前提

我國著名教育家孫云曉說：“好孩子是夸出來的。”而對于后進生來說，更是如此。每個學生都會有閃光點，都希望得到教師的夸獎、同學的贊美、家長的欣賞。鑒于這一心理特點，教師不但要善于發現，而且要放大后進生的閃光點，當眾表揚他們的優點，并告知他們的家長。哪怕是看似不起眼的優點或進步，都給他們以鼓勵，一個默許的眼神，一句鼓勵的話語，一聲由衷的贊許，都能極大地調動學生學習英語的積極性，增強他們的自信心。即便是課堂上他們回答錯了問題，我們也可以用鼓掌的方式鼓勵他們。鼓掌的理由是：正是因為他的錯誤為我們大家創造了再一次加強鞏固這一知識的機會，謝謝他！

我班上有一個女孩楊同學，平時她上課反應遲鈍，說話聲音小，單詞聽寫也常常不過關，但有一次我抽查課文背誦時，發現她竟然能流暢地背出我指定的段落。我讓她第二天在課堂上給大家展示她的背誦，她也發揮非常棒，同學們都投去羨慕的目光，之后她在課堂上表現得越來越積極。還有一次，她特別用心地在作業本上寫上了每一道題的語法分析，我又大力表揚了她，并讓其他同學傳看她的優秀作業。自那以后，她就成了同學們學習的榜樣。

法國教育家盧梭曾經說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。”教師的肯定和鼓勵給予后進生積極的體驗，并將教師的真切期望和熱情鼓勵內化為學生的自信、自尊、自愛，有助于學生健康人格的發展。

四、分層教學，幫助后進生獲得成功感是有效幫助的關鍵

我們都認為失敗是成功之母，可對于英語后進生，成功才是成功之母。我們老師要讓后進生不斷地體驗成功，進而越來越愛學習英語，并取得進步。蘇霍姆林斯基說：“熱烈的學習愿望是一種道德的和政治的情感，培養這種情感首先是我們教師的職責。為此，最基本的做法就是分層教學，其基本原則就是教師要降低后進生的學習要求。課堂上多給他們回答簡單問題的機會，單詞測試要降低及格線，或者給后進生發放更簡單的單詞測試卷，比如其他同學是看著漢語默寫英語，而后進生是看著英語默寫漢語，要求只達到認識水平。后進生的課后作業要以基礎練習為主，即便是能力型的閱讀、完型填空等題型，也要選擇一些生詞少、簡單易懂、故事性強的文章，教會他們查字典，獨立完成能力型題目，讓他們嘗到學習的甜頭。課文背誦對后進生的要求降低到背誦個別段落或只要求能流暢朗讀。學生一旦從這些過程中不斷地獲得成功，他們就會更加堅信自己一定能摘掉后進生的帽子。

五、優化課堂教學，幫后進生成為學習的主人是有效幫助的保障

“教師講，學生聽”、“填鴨式”、“滿堂灌”的傳統課堂教學模式極大地遏制了學生學習的積極性，嚴重影響了課堂教學效果，產生了很多英語學習上的“后進生”。于是，優化課堂教學，跟上“自主、探究、優質、高效”新型課堂的步伐是幫助后進生的重要保障。

優化課堂教學第一步要做的是整合教材。這是磨刀不誤砍柴工的事。現在初中英語教材銜接小學教材，內容多且難，銜接坡度大，實用性不強，再加上各個小學對英語重視程度不同，要求也各異，導致學生進入新初中后，英語基礎相差很大，自然產生了一定數量的后進生。為此，我們教師需要下狠功夫、花心思整合教材，從單詞、短語到篇章按不同的話題或板塊合理分類，整合出適宜學生接受的內容。

優化課堂教學接下來要做的是豐富活躍課堂。語言學習需要環境，而我們中國的學生尤其缺乏學英語的環境。我們必須利用好英語課堂這一環境，盡可能多地利用手勢、肢體語言、圖片、實物、多媒體音頻、視頻等手段豐富課堂，并設計對話、故事表演、朗讀、演講，兒歌、雙簧、課本劇等形式活躍課堂。

優化課堂教學還要進行優秀生與后進生的優化組合，調動優秀生帶動后進生，進行“結對子”、“手拉手”、“一幫一”、“兵教兵”等各樣的互幫活動來營造溫暖的環境，把讀、背、記、寫等任務簡單化、明確化，并互相抓好落實，不讓后進生掉隊，切實地幫助后進生。

在這樣的優化課堂中，學生會不知不覺地參與到學習英語的過程中，在實踐中學習，真正成為學習的主人。一旦實現自主學習，摘掉后進生的帽子指日可待。

英語學習是一個長期積累的過程，不能急于求成，對于后進生更是如此。有人曾說：“每個孩子都是一顆花的種子，只不過每個人的花期不同。”細心地、耐心地呵護英語后進生這顆花種，是我們教師義不容辭的責任。相信在我們教師的精心幫助下，后進生這顆花種總會開花，即便不開花，也許會長成一棵參天大樹。而且相信在學習英語這一程中，他們獲得的更有成長的快樂和自尊。