高中地理案例教學法實施策略探析

何雪梅

摘 要：案例教學越來越成為課堂教學的一個重要方法。在課堂教學過程中，合理運用案例教學法，有利于突破教學中的重、難點，實現培養學生能力的價值取向。高中地理案例教學法的實施應目的明確、課堂開放、案例選取恰當、拓展分析深入、注重知識和方法的遷移，以達到教學的目的。

關鍵詞：案例教學；教學目的；選取典型；開放式課堂

地理案例教學法是根據特定的教學目標，為學生提供具體的地理情境描述，創設相關問題，引導學生從情境中提取有效信息以形成對這些問題的見解或解決方案，并歸納總結出一般性規律的一種教學方法。隨著新課程改革的深入，案例教學越來越成為課堂教學的一個重要方法。在課堂教學過程中，合理運用案例教學法，有利于突破教學中的重點和難點，實現培養學生能力的價值取向。下面筆者結合自己的教學實踐談談地理教學中案例教學法的實施策略。

一、明確案例教學目的，避免陷入“教案例”

案例教學的目的是通過對案例的剖析、歸納、總結等，以培養學生獲得基本知識、掌握基本技能，并學會學習方法。它突出對學生觀察、分析、理解、歸納、表達等多種能力的培養，注重引導學生運用地理基本原理解釋現實生活問題，而案例本身所蘊含的知識點不是教學的重點，更不是目的所在。如“自然環境的整體性”一節中的黃土高原的水土流失的案例，重點是讓學生通過對黃土高原水土流失的演化過程的分析，探索自然地理環境各要素的相互作用，掌握自然環境的整體性規律，而不是僅局限在黃土高原微地貌成因的分析上。此外，教師還可以選取其他典型案例，如西北地區荒漠化的形成，目的是使學生理解自然地理環境各要素具有統一的演化過程。

因此，在現實的教學過程中，教師應明確教學目的，體會編寫者的意圖，避免淪入“教案例”的誤區，從而導致教學目的錯位。

二、選取典型案例，以詮釋原理

選取恰當的案例，這是成功實施案例教學的前提，在選編案例時應注意把握以下幾點：選取的案例是否典型，是否能反映地理原理，揭示地理客觀規律；是否有利于創設情境；是否符合教學內容的實際需要和學生的實際認知水平。教師將選取的與教材內容聯系密切的典型案例與教材內容進行整合，以詮釋原理，分析解決問題。

教學中我會首選教材案例。這是因為教材中的案例大多比較經典，與教材內容聯系緊密，有很高的地理意義和教學價值。如，“人口的空間分布”一節，選擇教材案例“美國的人口遷移”就有很好的說明性。美國是個移民國家，這涉及國際人口遷移的內容，美國國內經歷了四次大規模的遷移，則是國內人口遷移的內容，不管是國際還是國內人口遷移的緣起，都會涉及對人口遷移原因的分析，這是對教材內容“影響人口遷移的因素”的最好詮釋。然而，由于教材面向全國，具有普遍適用性，有些教材案例不符合我們的本土實際，對于那些與學生相距遙遠、學生不熟悉的教材案例，我會選取一些與教材內容聯系密切的鄉土地理案例來替換，或根據教學需要增補鄉土案例，以貼近學生生活實際，體現生活化的地理。如，以六都草莓基地的建設為例分析農業的區位因素；以漳灣鎳合金廠的污染分析工業區位的環境因素等。

選取鄉土地理案例，起點低、學生興趣濃、參與度高，有利于挖掘學生潛能，提高綜合分析能力，讓學生感到學有所用。

三、拓展案例分析，實現知識和方法的遷移

對案例分析、歸納、總結、拓展，實現知識和方法的遷移，這是實施案例教學的重要環節。課堂上，教師呈現案例，創設案例情境，提出問題，引導學生圍繞問題進行案例分析。在此基礎上，要對案例進行歸納、總結、拓展和提升，實現知識和方法的遷移，從而達到教學目的。如，“工業區位的選擇”一節，筆者先利用教材案例“鞍鋼與寶鋼的區位選擇”，引導學生分析鞍鋼和寶鋼的區位因素，探究工業區位選擇主導因素的發展變化，使學生掌握分析工業區位的一般方法。然后，在此基礎上拓展延伸，筆者再給出寧德核電站的案例，讓學生以小組合作學習的形式，探究建設寧德核電站的區位因素，論證寧德核電站廠址的適宜性，學以致用。

對案例進行拓展分析，讓學生舉一反三，實現知識和方法的遷移，這是案例教學的關鍵。學生在以后的學習、工作中，都可以利用學到的案例分析研究的方法，解決實際問題，實現“學習對終身有用的地理”的課標理念。

四、構建開放式課堂，讓生活化案例走進課堂

與傳統教學方式相比，案例教學強調以學生為中心，注重學生知識的遷移和能力的培養，要求師生互動，教學同步，其教學過程是開放的。因此，教師應更新觀念，擺正自己的位置，做設計者、組織者、引導者；要走到學生中間，主動營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，給學生創造和提供充分想說的空間；改變教學方式，把課堂還給學生，以學生為中心構建開放式課堂體系。

如，“城市內部空間結構”一課，筆者選取鄉土案例，開展了一節案例教學，收到預期的教學效果。教學思路如下：探究活動一：利用寧德市區衛星圖像、寧德一些功能區的景觀圖片、“寧德市詳細規劃圖”，思考：寧德主要有哪些土地利用方式？有哪些功能區？探究活動二：讀“寧德市詳細規劃圖”，結合生活印象，探討各功能區的分布規律。探究活動三：展示“寧德主干道分布簡圖”，學生公布課前調查的幾所商場的租金表，討論：（1）影響城市功能分區的最重要因素是什么？（2）除此之外，還有哪些因素影響本市的空間結構？探究活動四：登錄寧德市規劃局官方網站，閱讀“寧德市近期規劃圖”，說說你對家鄉的城市規劃有什么修改意見。

像這樣圍繞鄉土地理案例展開的分組討論、合作探究，強烈地激發了學生的興趣，極大地調動了學生的積極性，學生人人參與，各組匯報精彩紛呈。通過分析本市內部的空間結構，解釋其形成的原因，歸納其影響因素，不但培養了方法和思維過程，還激發了學生熱愛家鄉、建設家鄉的熱情。

總之，在新課程背景下，廣大地理教師要不斷探索案例教學的有效策略，不斷完善案例教學法，使之為新課程服務，為完成教學目標服務，為學生的全面發展服務。

參考文獻：

[1]嚴鈞.在新課程標準中如何運用地理案例教學[J].兵團教育學院學報，2009（4）.

[2]張盛潔.新課改背景下進行地理案例教學勢在必行[J].試題與研究：新課程論壇，2010（20）.