淺議探究式英語課堂

高永周

摘 要：探究式課堂教學是實行英語課程改革的理想模式，是實施素質教育、培養學生創新能力的有效途徑。英語教師要設法創設親和的教學情境，培養評判性思維能力，使學生在真實的情感體驗中探究學習，體驗學習英語的樂趣。

關鍵詞：探究式;情境;評判性思維;情感體驗

在我市的一次普通高中英語課堂教學評比活動中，各位參賽選手以人教版新課標M6U4 Global warming第一篇Reading為教學內容，以探究式的教學理念為指導，力求高效的課堂教學。通過本次評比活動，筆者加深了對探究式課堂的認識。本文從創設親和情境，培養評判性思維能力，體驗真實情感三方面淺議探究式英語課堂教學。

一、在親和的教學情境中探究

多年來，我國的高中英語教學以“灌輸式”教學為主，教師講什么，學生就聽什么。“灌輸式”教學缺乏親和的教學情境，束縛了學生的豐富想象力及創造力，從而影響了教學質量。探究式課堂教學是在教師的啟發誘導下創設一種平等、民主、和諧的課堂學習氛圍，讓學生在課堂上想說、敢說、樂說。因此，親和的教學情境成為探究式課堂教學的前提與保障。以人教版M6U4 Global warming 這單元為例，教師可在Warming Up中通過直觀的圖片展示創設情境，使學生首先對能源的用途和種類有一個基本的了解：把能源分為Renewable與Non-renewable兩大類，并用圖片展出各類能源：Coal， Oil，Natural gas，Uranium，Wind （wind power）等，讓學生對當今人們開發和使用的能源以及隨之而來的種種影響有較完整的認識，從而為本單元主題Global warming創建了首要的教學情境。接著在Pre-reading熱身活動中，Show a picture of greenhouse on the screen. Ask who can tell me what it is used for？使學生了解溫室工作原理：The air inside is warm because the glass traps the heat from the sun and keeps it from escaping. This makes the greenhouse heat up and so the plants can grow throughout the cold period. 導出溫室氣體greenhouse gases，再問what do you think greenhouse gases do？最后自然過渡到這個答案： They trap heat from the sun and therefore warm the earth.

通過組織學生對以上這些問題的討論、回答，創設出與本單元Reading內容一致的教學情境，激活學生頭腦中相關的內容模式，為下一步閱讀做好準備。在這種圖文并茂的問與答的教學過程中，學生有話可說、敢說、樂說，發揮學生的主體地位，激發學生自主學習的熱情，使學生在親和的教學情境中探究學習。

二、用評判性思維進行探究

《義務教育英語課程標準》中指出：教師要設計探究式學習活動，促進學生實踐能力和創新思維的發展。評判性閱讀作為培養學生評判性思維的重要途徑，近年來受到外語教學界的關注和重視。浙江省特級教師貴麗萍老師在《英語閱讀教學中的思維活動：評判性閱讀視角》一書中介紹評判性閱讀在高中英語閱讀課教學中的實踐嘗試及研究。由此可見，英語閱讀教學是一個探究學習的過程，培養學生的評判性思維能力是英語教師的重要任務。

首先，在開展評判性閱讀的探究過程中，給學生搭建評判性思維的空間。衢州市高中英語教研員余紀中老師認為，We should keep kids busy thinking in class，而不是老師本人忙得不可開交。比如，學生在讀完整篇文章后，仔細思考并樹立自己的觀點，開展了Debate環節：“We should do nothing about global warming.”還是“We should do something to decrease the speed of global warming.”在這過程中，思維空間的搭建成功與否會直接影響到學生在本堂課的探究成效。以下是一位教師的設計：

Get the students to debate over the statement： We should do nothing about global warming. Let them work in groups of six to prepare it.

T：Now you are going to have a debate：We should do nothing about global warming. Please follow these instructions.

Put the following instructions on the screen.

●Get into groups of six. Decide which three in your group are going to agree with the statement（Group A） and which three are going to disagree with the statement（Group B）.

●Group A discuss why they agree with the statement; Group B discuss why they disagree.

●Group A and B get together. Tell each other the reasons why agree or disagree with the statement.

在以上的debate環節中，學生利用所學知識進行探究式的辯論，運用評判性思維開展探究式的辯論學習，在辯論與探究中激發了自身的英語學習熱情。

其次，在開展評判性閱讀的探究過程中，要為學生騰出探究學習的時間和空間，充分發揮學生的主體地位。教師把時間留給學生，能不講的就不講，一定要講的就少講，言簡意賅，注意課堂指令用詞。設想一下，當探究How has the global warming come about ？這個問題時，穿高跟鞋的老師腳下發出刺耳“咔嗒”聲，嘴巴像機關槍一樣說：OK？Now， can you...？Lets... will you？OK， now，then， from....to...en，—and find the answer. Tell me， what has caused...？Try your best to find out... Ill give you three minutes to...Find key sentence.Do it yourself. Try your best. Which sentence tells the answer...原設定給學生探究思考的三分鐘被她的這些話占據了，這個探究的設計環節最后成為表面形式。

另外，在開展評判性閱讀的探究過程中，要讓學生聯系個人的信念、態度與價值觀。Richards認為評判性閱讀是指“讀者通過將閱讀材料的內容與個人標準、價值觀念、態度或信念聯系起來，對閱讀內容作出評判性的反映”。在一節英語圣經故事電影的選修課中，觀看電影Noahs Arch（諾亞方舟）后，教師可能只問些淺表問題，如：when，what，how這些與影片中上帝要用洪水毀滅地上的人類的鏡頭描述。而如果教師具有培養學生的評判性思維能力的意識，則會問：Is it right for Noah to carry out Gods order？Isnt HE（上帝）evil？If you were Noah， would you be devoted enough to work for God？通過這些問題，讓學生把影片材料中的內容與自己的價值觀念與對上帝的信念聯系起來，作出真實的評判性反映，最后甚至得出這句名言：God saves those who save themselves，激發學生內心深處的英語文化素養的火花。

三、在真實的情感體驗中探究

探究式英語課堂更要關注學生的情感體驗。學生體驗參與課堂，注重情感交流，培養正確的情感價值觀是新課改的重點。本單元以全球溫室效應為話題，課堂活動的設計可以在日常生活中找到很多題材，促使學生在真實的情感體驗中探究學習。如heavy traffic on the road，the crowded bus，the rapidly increasing population等等。這當中的任何一個話題都可引發學生談論低碳生活及如何自覺過低碳生活，使學生談自己的真實情感體驗。在設計問題探討時，話題越貼近生活，學生就越有話講。例如，一個剛畢業的在杭州城里找了一份工作的女大學生在微信朋友圈里寫道：“6點鐘出發，8：30還在路上。”老師把此類消息告知學生后，設計以下問題：Why was she still on the way at 8：30 though she set off at 6：00？Have you ever had the same case？Would you like to work in a big city or a small town when you graduate from college？How will you go to work， by car，by bus or on a bike？

同樣，以溫室效應的負面影響為例，學生找出很多自然災害，如flood，drought，earthquake，famine。有些教師能就這些資源巧妙地設計Debate或Discussion，讓學生更深層地體驗這些catastrophes給當地居民帶來的危害，使整堂課的教學效果更佳。學生獲取了某種大災難體驗后，會更珍惜眼前的生活，會自然想到一些舉措，過渡到后面的Poster設計，把整堂課推向高潮。

探究式課堂教學是實行英語課程改革的理想模式，是實施素質教育、培養學生創新能力的有效途徑。英語教師要設法創設親和的教學情境，培養評判性思維能力，使學生在真實的情感體驗中探究學習，體驗學習英語的樂趣。

參考文獻：

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[2]張燕琴.高職高專探究式英語教學模式初探[J].長沙通信職業技術學院學報，2006（1）.

[3]陳颯.在高中英語教學中應用探究式教學的可行性[D].遼寧師范大學，2004.