轉換角色，讓學生成為化學課堂的主角

董小東

摘要：如何讓學生從繁重的課本中解脫出來，把學生的主動性充分融入教學中，讓學生在輕松的環境下主動學習，成為課堂主角，充分發揮主觀能動性，這樣才能在真正意義上提高課堂教學效率，減輕學生負擔。

關鍵詞：課堂前延；分層推進；學習探究

初中化學是一門起始學科，相對于初三學生，大家都是相同的起點，"誰抓住了課堂，誰就抓住了教學工作的關鍵。"相信每一位教師都懂得這一道理。如何讓學生從繁重的課本中解脫出來，把學生的主動性充分融入教學中，讓學生在輕松的環境下主動學習，這樣才能在真正意義上提高課堂教學效率，減輕學生負擔。本人結合我校倡導的主體異步分層教學的教學模式，淺談一下如何讓學轉變角色，讓學生走上講臺，真正成為課堂的主人。

一、預習課本，存疑求真，讓學生多思考。

把課堂教學進行前延，充分利用課下時間，讓學生帶著學案預習課本，也可以以小組為單位，分組進行預習。讓他們發表不同見解，允許學生向老師提問質疑，積極參與到課堂教學過程中，使之個性得到釋放，獲得心理上的滿足。主體異步教學模式就是要"以教師為中心"變為"以學生為中心"，尊重學生的心理發展規律，還課堂于學生，建立起有利于學生自主探究和創新的教材模式。將單純的課上教學進行前延或后置，變課上為課下，進行深入的思考。這也是我校課堂教學改革的一大創新和探索。

二、激發興趣，巧設情境，讓學生多參與。

化學學科的特點就是與實際生活現象聯系比較多，而生活實際往往更能激發學生的學習興趣，而有了興趣，就會有學習愿望和學習熱情。經過多年的探索和實踐，在激發學生興趣方面，我主要進行了以下幾方面嘗試：首先在課上創設"問題情境"，從而激發學生學習興趣，激發學生的求知欲，從而培養學生的思維能力。其次，新課題的導入上創設"導入情境"，在教學中，精心設計真實的課堂導入情境，從而引發學生積極的情感體驗，積極的參與，從而對整節課的學習起到定向和引導的作用。讓學生對新知識的探究充滿積極性，變被動的學習為主動的獲取，達到理論與實踐完全的融合，從而事半功倍。還有，就是根據化學學科的特點，在課堂上設計探究實驗。化學實驗是激發學習興趣的"法寶"，那么精心設計化學實驗就尤其重要，課前備足課，在實驗目的、操作程序、實驗現象等環節上多下工夫，讓學生在"觀察—驚嘆—疑問"中產生興趣，真正把積極性調動起來，從而使化學課堂教學生動活潑。在初中化學課程中安排了許多演示實驗，這樣不僅能直觀地說明問題，也在很大程度上激發了學生的學習興趣。但有些實驗僅僅停留在課本基礎上還不夠，對其可以進行拓展、延伸，與生活中的現象多聯系，進行變通，引導學生參與實驗，效果會更佳。

三、學習探究，分層推進，讓學生多互動

學生的智力不同，理解問題和探究問題的能力也有很大差別。這是一個在教學中決不容忽視的問題，也是我校在教學改革中非常重視和積極探索改革的關鍵的問題。基于此，我校提出了主體異步教學模式下，分層推進的教學新理念。在教學過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，以豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。而如何開展真實有效的互動教學則成為新課程化學課堂教學研究的一個重要課題。

根據學生知識水平不同，將每班的學生進行科學分組，6人或者8人一組，每個學習小組分ABC三類，設立小組長。教師在教學設計中要較多地考慮不同學生的需要，應以學生發展為本。優化教學目標，使其具體明確且恰當；優化教學內容，促進培養能力；優化課堂演示實驗，使學習知識和訓練能力有效結合；巧設不同層次問題，分層提問和探究，鼓勵學生回答問題，不對其求全責備、諷刺、挖苦，應該更加側重于對學生探究能力及解決實際問題能力的評價才更為有效。一個人最大的本事就是能解決實際問題，如果學生在學習中能把學到的知識利用到實際當中，那教育成功了，教育的目標最終也就達到了。

四、小組長總結，學生參與，讓學生多關注

在主體異步教學雙案一體化的模式中，充分發揮小組長的作用是一大特色。我校在教學改革當中，實行分組教學，組內人員的實力配備要基本均等，這樣有利于組內的差異學習和小組間的公平競爭。小組長在組內是核心，負責組織學員活動，同時要明確組員的任務，令每個成員的研究成果都要在小組內進行分析、討論、補充。使他們發揮所長，協作互補，共同完成任務同時展示探究成果。各小組通過展示、匯報、交流與評價其探究成果，不僅能培養學生的表達能力，更能鍛煉學生的綜合能力。當然老師是導演，在課前要對小組長進行培訓，對于學生的課堂評價要給以激勵為主，充分調動學生的主動性和積極性，尤其對于不愛學習的學生要抓住這一機會及時肯定鼓勵，積極的評價和鼓勵會讓學生更有積極性進行參與和關注，這樣的化學課堂教學才更有效。

總之，有效課堂教學的本質在于有效，主陣地在課堂，不管是傳統的教學、新理念下的教學還是將來的教學，我們的基本出發點都是一樣的，就是讓學生得到發展，而它卻離不開"實效"。課堂教學的有效性是一個受方方面面、多種因素制約的復雜問題，但只要你深入學生心里，關注學生主體，讓學生真正轉變角色，不斷更新教學方法等，一定會使課堂教學更有效。

參考文獻：

[1]王丹.教育基本理論與實踐.桂林：廣西師范大學出版社。2006年

[2]吳俊明.中學化學實驗研究導論.南京江蘇教育出版社。2004年