物理自主合作教學實踐

萬麗英

信息化時代的到來，讓物理教育內容發生了根本的變化，物理教育領域內的知識不再局限于成型的知識，而是信息，知識是信息，信息不一定是知識，知識以信息的形態存在，而信息以爆炸的方式展現.信息化促使固化知識出現松動，打破了原有的知識框架。新時期對知識的需求不僅僅是終端式知識，還產生了對獲取知識的方法的需求，信息日新月異需要我們老師不斷更新擴容充電，除了要掌握信息外，更重要的是要掌握獲取知識的方法。同時，學生的信息掌握量和獲取信息的技巧未必不如教師，因此我們的教育應著力于與學生共同研討信息化時代學習的過程與方法，只有學生擁有了學習的方法，才能終生掌握開啟學習之門的鑰匙。

學習方式的轉變是新課程改革的顯著特征.改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富于個性的學習，是教學改革的核心任務。

一 物理教學需要自主合作式學習方式

新課程改革前，教育從上層往下統一格式學生被教成一個個統一格式的成品，換一種教學方式，結果學生又被教成另一種模子刻出來的成品，這樣的教育不是因材施教，未能做到“位育”。

此外，在新時期教育的意義發展了變化，教育內容不僅僅是停留在傳授科學與人文知識的層面，教育被擴展到生命本質的獲得與延展，“教育即生活！”“生活即教育！”教育成為了生活的一部分，教育促成了個體科學世界、人文世界和生活世界的統一。 自主合作是新課程理念所倡導的一種學習方式，是學生在教師引導下主動獲取知識，完成知識意義建構的學習過程。

教育的目的在于讓學生自己清楚當下的教育本質和自己內心意志的呼喚，在于個體的精神成長，當然在此過程中，我們教師也應該知道我們能夠奉獻什么，自己精神上需要什么.“學習是人的主體性的展現，個體在學習中的選擇和發展，歸根結底是他必須獨立完成的事情.既不可推卸，也不可替代.不珍惜和認真對待學習，就是放棄了人生應有的人之為人的主體權利，是對人生的自我否定和浪費。”

合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素促進學生學習的方式。當前教育背景下，各種教學模式層出不窮，唯有自主合作學習模式最終沉淀下來并成為了主流學習模式，實踐經驗表明，合作學習是一種生態化的教學模式，落腳于一種生生和諧的理想境界，各個層次的學生在其最近發展區內自由發展，課堂上呈現出激進思考、執著追求，同時又失坦蕩歡暢、溫潤中庸的太和氣象。

二 物理課堂實施自主合作式學習的優越性分析

初中學生的自我意識在學習和生活中越來越多的得以體現，學生之間在交往中的和諧關系能為學生帶來良好的學習和生活環境.學生希望自己在學習過程中能夠有他人陪同和監督，希望自己在遇到難以解決的問題時能夠從同伴或老師那里獲得及時有效的幫助與指導.合作學習能滿足學生的心理需求，通過合作學習，學生能夠進行交流和討論，相互監督、共同成長。

一方面，目前的初中學生“自我中心”的意識特征明顯，有過強的好勝心及自私心態，不懂得和他人友好相處的方式.學生的大部分時間都是在學校中以集體形式度過的，因此，學生間的合作是必不可少的，是學生生活的重要組成部分.學生在完成作業、交流學習經驗、議論課外話題以及討論各種問題時，討論和交流是主要形式，這些都屬于合作的一部分.因此，從學生的特點出發，在初中教學中開展合作學習有利于學生提高與他人合作和交往的能力，完成自我角色轉變，逐漸遠離“自我中心”的心態和行為習慣。

另一方面，初中物理對于學生要求較高，主要是要求學生能在觀察實驗的基礎上抽象出理想化的物理模型建立概念，并且在此基礎上分析詳細的物理過程，能利用物理規律解決一些實際問題.相比于初中物理學習，初中物理學習的內容范圍更廣，層次更高，內容更抽象.因此，在經過一段時間的學習之后，學生的能力差異就完全體現出來.此外，初中物理教學中必然要有更多的拓展，以打開學生的視野，啟發思維。

三 初中物理自主合作式教學的具體策略

首先，在小組合作學習中注重問題引領。物理課堂提問是優化課堂教學的必要手段之一.通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養學生綜合素質的目的.教育心理學揭示，學生的思維過程往往是從問題開始的.有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創新.而課堂提問是落實教學目標，促進師生之間進行信息互動交流的重要手段。

阿基米德原理是一個實驗定律.常規的教學采用驗證性實驗教學方法，在驗證性實驗的過程中引導學生思考分析。根據以往的教學經驗，學生在學習阿基米德原理后仍對決定浮力大小的因素有一些模糊或錯誤的認識，影響學生正確解決浮力的有關問題.根據以上考慮，筆者認為變驗證性實驗為探究性實驗，采用探究式教學方式，使學生在學習阿基米德原理之前先了解浮力的大小與哪些因素有關，更有利于學生理解、掌握阿基米德原理.而且探究式教學可以使學生親歷探究過程，學習科學研究的方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。

物理中有許多概念、規律，學生常常容易混淆，因此我們在學生合作學習前首先要做到設反問、辨是非，這對于澄清一些容易混淆的概念最為適用。

例如，在學生學完“功”和“功率”后，可以提出如下問題領引學生討論、交流.

問題1：做功多的機械功率一定大嗎？

問題2：功率大的機械做功一定多嗎？

問題3：“功”與“功率”有聯系嗎？

學生合作討論、交流、辨析的過程，有質疑、有釋疑，啟發了思維，這對于概念的深化作用很大。小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素促進學生學習的方式。在通常的物理教學中，對小組合作學習的理解出現了偏差，將小組學習窄化為小組討論，同時將小組合作學習與組內互評相割裂，組內互評僅局限于小組內對他人作品的評價。

第二，在自主合作學習中引導學生充分體驗實驗探究的過程

實驗是物理學科的重要特點，也是形成物理概念必備的過程，我們在組織學生自主合作學習時，應該注重實驗，引導學生相互合作充分體驗猜想、探究、歸納的一整套科學探究過程。

例如，在引入“額定”的概念時，筆者首先設問。

問題：當一個用電器兩端的電壓變化時，它的功率是否改變？

學生在問題的引領下猜想.有的學生由調光臺燈的亮暗程度可以調節變化猜想到：當一個用電器電壓變化時，它的實際功率發生改變。

學生在此基礎上設計方案，對猜想結論進行驗證，探究實驗，測出數據，然后老師引導學生對數據進行分析，得出了“一個用電器的電壓改變，電功率發生改變”的結論，同時還得出了“電壓越大，功率越大，燈越亮，甚至會燒壞；電壓過低，功率小，燈暗，即用電器不能正常工作”的結論，從而引入了使用電器正常工作時的電壓，即額定電壓、額定功率的概念。

四 對自主合作探究教學的思考

在自主合作探究學習中學生的積極性很高，探究的欲望較強，學生對浮力的決定因素認識較深，為理解掌握阿基米德原理奠定了基礎.盡管一節課的嘗試還不足以徹底改變學生的學習方式，但它已顯示了這種教學方式的很多優越性，學生學習物理的興趣、探究科學的愿望增強了，學生的積極性、主動性得到了較充分的發揮和體現.學生親身體驗了“做科學”的樂趣，同時鍛煉了學生的實驗設計、動手實踐、歸納總結、分析思考的能力，培養了科研中不可缺少的團結協作的良好品質.只要教師結合教材，適宜地進行探究式教學，長期堅持下去，必將使學生的學習能力、創新能力得到發展和提高。

在自主合作探究教學的嘗試，促使筆者進一步思考在教學過程中教師的地位和作用.傳統的教學方式，教師總是充當著“智者”的角色，為學生“傳道、授業、解惑”.在探究式教學中，教師是學生探究過程中的指導者、合作者.作為指導者，教師對探究過程中可能出現的問題要盡可能考慮周全，這就需要教師在課下花更大功夫來了解學生的基礎和情況，同時需要教師具有較深厚的專業知識和相關知識及能力，適時給學生以指導.作為合作者，教師應放下“教師”的架子，和學生一起進行探究，處于平等參與的地位，尤其是在探究過程中出現預料之外的情況或出現突發問題時，教師應以嚴謹求實的治學態度，科學的思考問題的方法和學生一起探究，這也正是教師應該潛移默化地傳授給學生的東西.讓學生在探究過程中體驗科學研究的思路和方法，學習嚴謹的治學態度和獻身科學的精神，這些與通過探究得到結果相比同樣重要甚至更重要。