重視小學品德課教學語言的交際性與靈活性

《品德與生活(社會)》是一門綜合性很強的課程，具有開放性、活動性、綜合性等特點，教師在教學中往往會與學生有很多交際活動。在與學生交際的過程中教師除要重視語言表達的內容外，還要重視語言表達的技巧。教師如果善于把握語言的交際性，不僅會使課堂變為動態的真情流動的課堂，而且富于交際性和靈活性的教學語言可使學生在學習中把這種交際語言內化為自己的語言，學生的語言能力和交際能力會在春風化雨、潤物無聲中得到有效提升。

[示例1]《品德與生活》人教版二年級下冊第10課《游戲快樂多》。

針對本課中的“做中悟：怎樣玩得愉快”活動，上課時，教師將全班學生分成4個小組，到操場中開展游戲活動。有的小組玩蕩秋千，有的小組玩滑滑梯，有的小組玩老鷹捉小雞。游戲過后，教師組織學生進行交流：在游戲活動中怎樣玩得愉快?

師：同學們。你們剛才是怎么玩的，能將自己的快樂與大家一起分享嗎?

生5：我們小組的同學玩游戲時都非常遵守游戲規則，只有遵守游戲規則才能玩得愉快。

師：同學們，你們認為他說得有道理嗎?

生齊聲說：有道理。

師：可我覺得，不遵守游戲規則，也能玩得開心呀!玩滑梯的時候，我就不排隊，搶著玩那才叫過癮呢!

(眾生舉手躍躍欲試)

生6：這一次你玩得是過癮，可萬一哪一次你搶的時候沒注意從滑梯上摔下來，后悔就來不及了。

師：那我就把他們全趕走，我一個人玩。

生7：雖然這一次你玩得很愉快，可你只顧自己玩得開心，以后同學們就不愿和你一起玩了。這樣你的朋友會越來越少，你不覺得寂寞嗎?

[評析]在教學中，當師生達成只有遵守游戲規則才能玩得愉快的共識后，教師沒有急于肯定或進入下一教學環節，而是拋出了相反的話題，這些話題不僅可以使有些學生反觀自己的錯誤行為，還把學生引入了積極的思考當中，學生在與教師的“交際沖突”中對遵守規則的認識更加深入了。

[示例2]《規則有什么用》(《品德與社會》人教版三年級上冊第三單元《我和規則交朋友》主題二)

當大家圍繞“規則有什么用”這一話題展開評論時，有一個比較調皮的學生在下面小聲說：“規則有什么好?課間休息時間那么短，排隊打水，還沒輪到我就上課了。”教師走到這個小男孩的身旁說：“我也發現了這一點，有的同學排隊排了很長時間，可是還沒排到，上課鈴就響了，你有什么好辦法能解決這個問題嗎?”這個小男孩不好意思地站起來，一聲不響，似乎在等老師的批評。教師馬上把問題轉向了全班，讓全班同學圍繞這個問題。想想解決方法。教室一下子炸開了，同學們非常投入地參與到討論中來，最后大家一致認為：每個同學一次少打一點，夠喝就行了，這樣既節約時間，又節約了用水。教師又問剛才那個學生：“你同意嗎?”他高興地點了點頭。

[評析]學生的一句看似不和諧的話成了對話的起點，教師沒有批評這位學生，而是肯定了他的說法，同時又把這個問題拋給學生，在師生的交際中得出結論證明了規則的重要性。

以上兩位教師在教學中靈活地運用交際語言不僅啟發了學生的思維，也使學生領略了語言的魅力，在學習知識的同時更使他們學會了在交際中如何運用語言的技巧和方法。

在教學交際過程中教師要靈活地使用教學語言，使交際目標有效地達成。首先，要根據學生年齡特征靈活使用語言。對《品德與生活》與《品德與社會》這兩個階段教學語言要各有側重。小學1～2年級的學生，對抽象的教學語言和教學內容不感興趣，所以在這個階段教師在教學活動中應盡量地使用形象、活潑、充滿情趣、口語化、通俗化的語言，語言應以短句為主，但要避免“娃娃腔”，例如不能把一粒種子說成“小種種”，而應說成“種子娃娃”或“種子寶寶”，使學生在學習中學到正確的語言和豐富的詞匯。隨著學生年齡的增長，認識能力和語言能力有所提高，小學3～6年級品德與社會教師則應使用表義更嚴謹、更豐富、更富于邏輯性的語言，不要使用晦澀難懂的句子。兒童正處在學習語言的最佳時期，教師必須用規范的口語給予他們良好的影響。

其次，教師要根據具體教學內容和學生的實際情況靈活地使用各類教學語言，如情感性語言、趣味性語言、敘述性語言、描述性語言、抒情性語言、議論性語言等。比如，對于歷史性教學內容，目的不在于讓學生掌握多少歷史知識，通曉歷史進程，而是將歷史內容的學習作為一個橋梁，其最終目的是發揮歷史特有的道德教育價值，讓兒童通過對歷史的感悟和體驗，形成基本的道德觀、價值觀和人生觀。例如林則徐虎門銷煙，在學生了解事件后，要重點引領學生感悟林則徐的民族精神，從活生生的人物身上體會愛國情感，從當時的鴉片聯系到當今的毒品，認識毒品的危害，塑造學生的良好品德。所以這一類型教學內容的教學語言更多的要體現情感性，用具有感染力的語言把學生帶入到當時的情境中，用富于情感性的語言體悟歷史、以史育人、陶冶情操。對地理性教學內容，涉及地理知識時語言要準確、精練，介紹自然風光時語言要使用流暢優美的描述性、抒情性語言。而對于日常生活類教學內容，則可使用形象生動的敘述性語言、生活化語言以及趣味性語言。

再次，運用應變語言促使突發事件的生成。對于具有開放性、生成性和動態性特點的《品德與生活(社會)》這門課程來說，教學的實施過程存在著不確定性，教師要啟動課堂教學機智、因勢利導，靈活及時地運用應變的語言駕馭課堂，讓它成為教育教學的契機，學生也將會在教師機智的教學語言中體悟到語言的魅力，學會機智、幽默與智慧地使用語言。

某教師在執教《家人關懷我成長》(人教版三年級第二單元)一課中，有這樣一個片段：

當教師引導學生感受從小到大父母對自己的點滴關愛后，教師又聲情并茂地講述了一個“家人關懷我成長”的故事，這時全班學生都已被深深地感染了。這時突然有一位學生哭了，老師怔了一下，但馬上面帶微笑，走到這位學生身旁，并請這個學生站了起來，邊摸著學生的頭，邊彎腰親切地問道：“你為什么哭啊?你能說說父母關愛你的故事嗎?”可是學生不做聲，繼續抽泣著。教師用期待的眼神看著學生，但學生依舊低頭不語。于是教師尷尬地笑了笑，就讓學生坐了下去，繼續后面的教學環節。這是課堂教學中突發的事件，學生對老師如何處理這個突發事件充滿了期待。面對這樣的“節外生枝”，教師沒有視而不見，而是做出了相應的反應，但顯然教師的反應使學生的期待落空。

而另一位教師上《爸爸媽媽，你們辛苦了》一課時，在學生們紛紛夸自己的爸爸媽媽怎樣工作、怎樣關愛自己、怎樣為自己付出了許多辛苦、自己要如何敬愛父母時，一位學生突然說：“我恨我的爸爸媽媽!”教室里一下子寂靜下來。原來這位學生在他兩歲的時候，父母離異后就雙雙外出，后來都在外地建立了各自的家庭，就再沒有管過他，他是由奶奶一手帶大的。老師走了過去，輕輕地撫摩著這位學生的頭說：“那么，你現在就說一說你的奶奶吧。”當這位學生夸完自己的奶奶后，老師把學生的頭攬在自己的懷里，親切地說：“孩子，以后你可以把我當成你的媽媽，有什么困難，有什么委屈，你都可以找我說，好嗎?”這時，全班響起熱烈的掌聲。當課堂出現不同的聲音時，這位教師并沒有逃避，而是用自己飽含真情的語言融化孩子的心，拉近了與學生的距離，只言片語就升華了師生的感情。

總之，在品德與生活(社會)課程教學中，教師要注重教師語言在潛移默化中對學生的影響和熏陶，使學生在課堂中學到豐富的知識，養成良好的品德。教師要不斷提高自己的語言修養，巧用語言藝術，為實現學生的全面發展做出更多的努力。

(作者單位：淄博師范高等專科學校，山東淄博，255100)