走有本地特色的課改之路

李勝永

2012年廣西搭上了全國課改的末班車，少數(shù)民族自治地區(qū)教育的水平程度與發(fā)達地區(qū)相比較有一定差距，很多教育發(fā)達地區(qū)的課改經(jīng)驗、課堂模式無法復(fù)制，因此自己必須結(jié)合自己的實際情況去不斷摸索、嘗試，以求探索出一種具有本土特色的適合自己的課堂改革模式。相對于其他地區(qū)廣西的最大特點是山區(qū)多，經(jīng)濟不發(fā)達，信息相對閉塞，農(nóng)業(yè)是最主要的經(jīng)濟來源，缺少文化氛圍的熏陶，譬如筆者所在的廣西陸川縣就相當(dāng)有代表性，本地學(xué)生大多表現(xiàn)出一種拘謹，性格比較內(nèi)向，在上課中積極思考問題，踴躍回答的比較少，一些課改的模式在本地難統(tǒng)一展開，因此課改須結(jié)合學(xué)生的學(xué)情開展，根據(jù)不同學(xué)校的實際去實踐探索，走有本地特色的“先學(xué)后教，以學(xué)定教”之路是我們在進行多種課型教學(xué)嘗試之后最能調(diào)動學(xué)生思考積極性，提高課堂效率的方法。

語文課堂教學(xué)的核心是“惜時增效，輕負高效”，教師通過有效施教、學(xué)生有效學(xué)習(xí)是語文課堂的根本，然而如何才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性達到課堂效率的最大化，是每個老師都要思考的問題。有位心理學(xué)家曾強調(diào)：“一切真理都要學(xué)生自己獲得，或者由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他。”由此可見，學(xué)生對知識的重建是轉(zhuǎn)化吸收的前提。“先學(xué)后教”教學(xué)模式就完全符合這一認知心理特點，我們倡導(dǎo)“先學(xué)后教，以學(xué)定教，先從確立課堂目標(biāo)抓起——根據(jù)本班學(xué)生學(xué)情建立一個使每一位學(xué)生都能學(xué)會、都能學(xué)好的教學(xué)目標(biāo)，然后明確本節(jié)的自學(xué)要求，發(fā)放自習(xí)指導(dǎo)材料、練習(xí)布置學(xué)生限時完成，學(xué)生根據(jù)老師自學(xué)要求自學(xué)，教師課堂巡視檢查學(xué)生自學(xué)中的問題，前階段用時二十分鐘，后半節(jié)學(xué)生以小組為單位匯報自學(xué)結(jié)果，最后是糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果，課堂形式是學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)，教師當(dāng)堂點評批改作業(yè)。

“先學(xué)后教”中的“先學(xué)”，出發(fā)點是鼓勵學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，如果在自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑問，就鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生再開展探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。它是在有教師的明確指導(dǎo)下進行自學(xué)，教師只是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，把課堂或者說教學(xué)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。老師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)的要求，進行學(xué)前的指導(dǎo)，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)完成相關(guān)思考題，在教師規(guī)定的時間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性練習(xí)。自主學(xué)習(xí)的形式有多種，根據(jù)需要作安排，一般先讀課文、看注釋、梳理思路、落實基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與課文相關(guān)的習(xí)題，拓展思維。

“后教”是指個人探究或小組合作后仍存在問題，教師再去點撥。這時的老師，就是和學(xué)生一起去探討問題，交流對話，進行啟發(fā)指導(dǎo)。在小組總結(jié)階段，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行檢查，重點放在“弱勢群體”上，讓他們說、談、演、寫。在后半節(jié)教學(xué)檢查課上，注重體現(xiàn)：重點學(xué)生（弱勢群體）和重點問題;讓組中的同學(xué)進行幫扶;教師通過學(xué)生板演進行檢測的同時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時對學(xué)生因材施教，從而達到學(xué)生互相促進的目的。“后教”可以是教師教學(xué)生，也可以是學(xué)生教學(xué)生。“教”不僅僅是由知識本身的性質(zhì)決定的，同時也是由學(xué)生的學(xué)習(xí)決定的。“以學(xué)定教”要求教師能站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度施教，使教師的教學(xué)順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，符合學(xué)生的成長規(guī)律。體現(xiàn)了一切從學(xué)生實際出發(fā)的理念，根據(jù)不同學(xué)生的水平來制訂教學(xué)目標(biāo)，普通中學(xué)的學(xué)生水平不能套用重點中學(xué)的目標(biāo)，必須根據(jù)學(xué)生實際把目標(biāo)建立在讓大部分學(xué)生能完成的基礎(chǔ)上，避免過高的目標(biāo)讓學(xué)生生畏，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對普通中學(xué)學(xué)生尤為重要，在制訂目標(biāo)中體現(xiàn)對學(xué)生的鼓勵關(guān)懷。在教學(xué)過程中，教師只是把任務(wù)要求講解清楚，并不急于講解操作步驟和操作方法，而是先讓學(xué)生嘗試操作，然后根據(jù)學(xué)生的操作情況做適當(dāng)?shù)闹v解與演示，名詞概念等內(nèi)容常放到回顧總結(jié)后進行提升說明。在學(xué)生先學(xué)的同時，教師可以清楚地、客觀地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，并調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，也就教得更精粹，更符合學(xué)生的需要了。

與傳統(tǒng)的先學(xué)后教，以學(xué)定教相比，本地的做法在江蘇泰興洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，以學(xué)定教”課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上吸收山東省杜郎口鎮(zhèn)初中創(chuàng)設(shè)環(huán)境解放學(xué)生的思想，在展示、反饋方面強調(diào)形式多樣，自主發(fā)展，成為特色課型，而把杜郎口中學(xué)的預(yù)習(xí)模式改成隨堂練習(xí)，“先學(xué)后教”學(xué)生在課堂上完成作業(yè)，改變課堂上一講到底，作業(yè)課外時間完成的習(xí)慣，把練習(xí)的時間還給學(xué)生。這樣，學(xué)生就必須自己獨立做，能充分反映他們存在的問題，教師也能在課外時間較好地進行查漏補缺。“以學(xué)定教”提高教學(xué)效率。教師課前要做到精心備課，教學(xué)目的要明確，有層次地設(shè)計好練習(xí)題，每個環(huán)節(jié)的時間有計劃，避免了隨意性。課堂上的時間效率最大化。

在教學(xué)中，要從實際出發(fā)，不斷借鑒他人優(yōu)秀的做法來提高自身水平，聯(lián)系自己的課堂，不斷地反思、實踐，及時總結(jié)，再實踐，借鑒經(jīng)驗，適時地改進自己的課堂教學(xué)，相信我們的教學(xué)水平一定會提高，教學(xué)成績也會再上一個新臺階。