語文教學應處理好的幾個關系

王文槐

如何提高語文教學的效率，讓語文學習不再成為學生學習中的老大難問題，一直是近幾十年來語文教學關注的話題。筆者認為，語文教學要取得較好的效果，應正確處理好以下五種關系：

1. 工具性與人文性。工具性與人文性是語文學科的兩大特征，在語文教學中要二者兼顧。語文教學應遵循由工具性逐步向人文性過渡的規律。小學階段，語文教學應注重學生對字、詞、句、篇、語修、邏文等語文知識的積累和書寫、查閱工具書、誦讀、寫作等習慣的養成，即以工具性為主，兼顧人文性;初中階段，語文教學應在小學學習的基礎上逐步增加人文性的東西，以語文知識的進一步加深、習慣興趣的進一步培養與人文知識人文素養的逐步增加相結合為主要策略，即工具性與人文性并重;高中階段，語文學習應以人文性為主兼及工具性，強化人文性，淡化工具性。

2. 知識與能力。語文學習的目的是形成語文素養，為人的終身發展奠基。語文素養的形成離不開語文知識和語文能力。扎實豐富的語文知識有利于形成較好的語文能力。在語文教學中，讓學生掌握一些必要的、實實在在的語文知識，對形成語文素養，進而沉淀為人文素養是大有益處的。如要提高學生的古詩鑒賞能力，就要先讓學生掌握平仄、壓韻、對仗、意象、意境、借景抒情、寓情于景、托物言志、借古抒懷、樂景寫哀情、虛實結合、動靜結合等一系列古詩知識及背景知識。否則，語文能力便失去了載體和依托，語文素養就成了無源之水、無本之木。

3. 講授與習得。教師的講授與學生的習得互為表里，相輔相成，不可或缺。語文學習中，教師的講授為學生明確了學習目標，為學生完成知識的建構提供必要的知識背景鋪墊，并提出學習的任務和要完成的問題，對學生自主學習形成鮮明的導向，是學生習得的前提，有助于提高語文學習的效率。忽視教師的講授，一味地強調“學在教先”，勢必弱化語文教師在教學中的主導作用，降低語文學習的效率。語文學習的最大特點是習得，教師講授的終極目的是為學生的學服務。因此，語文教師要給學生留足自學時間，讓學生自己讀、自己寫、自己悟、自己發現、自己總結。

4. 語感與語理。語感，是對語言隱含意義的一種深刻的直覺，是不可忽視的語文學習方法。詩人余光中說：“中文之美，不僅美在形體，更美在風骨，美在精髓。”漢語的每一種語感美的背后都有“美”的理性存在。語文的學習就是感受這種美，揭示挖掘這種“美”的理性。如同是疊詞，“姥姥”和“叔叔” 就有疊音詞與重疊式之分;“熱熱鬧鬧”“合計合計”就有“AABB”式和“ABAB”式之別。形容山和水很多時說“千山萬水”而不說“千水萬山”，是因為“千山萬水”的音韻是“平平仄仄”，而“千水萬山”的音韻是“平仄仄平”，不符合美學原則。凡此種種，不一而足。

5. 課內與課外。教育的目的就是讓人明白生活的意義，獲得生活的能力。語文教學要堅持得法于課內，得益于課外的原則，把課內學習與課外學習結合起來。曹雪匠在《紅樓夢》中說：“世事洞明皆學問，人情練達即文章。” 葉圣陶說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”語文的外延即生活的外延是有一定道理的。因此，教師要想盡一切辦法接通社會與生活的血脈，讓學生在鮮活的社會生活中感受、學習和實踐語文，讓學生在欣賞、思考、感動、表達中踐行知與行的統一。

編輯：謝穎麗