上好歷史課的三個教學策略

劉暖

【關鍵詞】課堂教學 歷史課 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09A-

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課堂教學總是圍繞學生展開的，然而，在整堂課中，學生并不能全程保持高度的專注力，而是隨著學習興趣減淡產生情緒上的波動。因此，筆者認為，上好一堂歷史課的關鍵，就在于能夠捕捉到學生情緒波動的特點，以滿足學生的興趣、訴求為出發點，牢牢吸引學生的注意力，即如何利用各種教學策略吸引學生的聽課興趣。以下是筆者上好歷史課的一些嘗試。

一、“戲說”歷史，創設情境

初中生由于剛剛接觸歷史，對于歷史學科所特有的嚴肅性與瑣碎性不能適應，因而學習興趣不是很濃。歷史教學的目的之一，即是使學生認識到真實的歷史。其實，在正式學習歷史課之前，學生已自覺或不自覺地通過影視作品、漫畫、曲藝等藝術形式了解到一些歷史。雖然這些被“戲說”的歷史與真實的歷史存在一定的差異，但是只要教師巧妙使用這些“戲說”的歷史，就能使之成為情境教學中重要的教學資源。

比如，《三大戰役》這部電影，突出展現我軍在人民解放戰爭中較為著名的三次戰役。影片將每次戰役發生的時間、地點、主要人物和歷史意義刻畫得非常清晰，對遼沈戰役、淮海戰役和平津戰役分別進行了演繹，敘事風格具體、寫實，還原了歷史，是一部立體的教科書。在講授八年級上冊《人民解放戰爭的勝利》這一單元時，教師就可以直接引用這部電影的剪輯作為教學開場白，通過聽覺、視覺等感觀刺激，使學生的大腦皮層處于興奮狀態，從而記憶相關的歷史知識。由于電影剪輯中生動立體的畫面展現了學生所不了解的歷史，因而喚醒了學生探究未知的欲望。

二、合作學習，實現互動

初中歷史教學不僅要向學生講授歷史知識點，更重要的是教會學生掌握歷史學習的方法。歷史包羅萬象，包括社會、文化、風俗、生產等各個領域，學生要想掌握這些紛繁的知識，還需要培養高度概括與提煉的能力。而運用小組合作學習的模式，引導學生構建“歷史知識結構圖”，可以幫助學生有效梳理所學知識，并在學生的思想意識中滲透歷史學習的方法，為今后更輕松地學習歷史奠定基礎。

仍以《人民解放戰爭的勝利》這一單元為例，如果教師按照教材所列的五個部分來講，那么學生對人民解放戰爭的理解則更多地停留在地理位置的遷移上。如果運用小組合作學習的模式，將全班學生分成若干小組，每一小組制定的學習任務為“繪制人民解放戰爭的知識結構圖”，不僅要求學生注明每次戰役發生的始末，還需要標出戰役在整個解放戰爭中所發揮的作用，則可有效地擴大學生的學習范圍。如有的學生負責標注轉戰路線，有的學生負責標注各場戰役的時間、地點、人物、結果等信息，而有的學生總結提煉能力較強，則負責給每場戰役定性，如“重慶談判”的作用是爭取和平民主……這樣，通過合作學習，學生學會了思考，并養成了歷史學習的思考習慣，最終在知識廣度和深度上得到了雙重訓練。

三、啟發反思，挖掘潛力

學習歷史需要用辯證的眼光來看問題，這就需要學生具備一定的分析判斷能力和思考能力。因此，在教學過程中，教師需要不斷地啟發學生反思，引導學生透過現象看本質，嘗試從另一角度進行反思，以挖掘學生的思維潛力。在啟發反思的教學環節中，適宜采用小組合作學習模式，即通過問題設計來組織學生開展小組討論。仍以上述提到的《人民解放戰爭的勝利》這一單元為例，其教學難點在于使學生弄清“人民解放戰爭能夠迅速實現勝利的原因”。因此，教師可以就此設計“人民解放戰爭為什么能夠迅速地實現勝利呢”的問題啟發學生反思，讓學生在充分了解這段歷史知識的前提下說明這一問題，并根據分析得出自己的結論，再進行小組討論，從而保證其中的原因分析和總結能夠更加全面、概括性更強。比如，有的學生認為致勝原因在于人民解放軍是正義之師，也有的學生認為在于解放軍的英勇奮戰和擁有人民的支持……遇到這樣的問題沖突時，教師可以讓各個小組選出一名代表，將本小組總結的各種原因逐條羅列出來，以訓練學生的總結和提煉能力。最后，教師再針對學生的發言情況進行總結性評價，并給予指導性意見。

啟發反思作為歷史學習的重要習慣，是必不可少的教學環節。它不僅可以挖掘學生的思維潛力，還可以幫助學生找到分析歷史事件的方法，培養學生的歷史學習興趣，使學生在整堂課中保持高度的注意力。

總之，要將瑣碎的歷史知識具體而系統地講授出來，并滲透到學生的思想意識中，需要教師想方設法激發學生的學習興趣，并幫助學生形成歷史思維方式。

（責編 黎雪娟）