關于高中數學課堂有效教學管理的探究

劉云華

【摘要】 ?新課程標準要求努力提升高中數學教學的有效性，指導、培養學生的數學能力，使學生學有價值的數學，獲得必要的數學。本文在分析有效教學內涵與標準的基礎上，從教師角色和課堂有效設計兩個方面提出了提升高中數學課堂教學有效性的策略。

【關鍵詞】 ?高中數學 教學 有效 管理

【中圖分類號】 ?G633.6 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】 ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】 ?1992-7711（2015）07-033-01

隨著課程改革的大力推進，有效教學收到越來越多的關注。數學教育不僅要讓受教育者成為一個有知識的人，而且要成為一個會思考的人，成為一個勇于探索、善于創新的人，為學生的終身可持續發展奠定基礎。高中數學課堂有效教學有利于培養學生的創新能力，有利于改變低效的高中數學課堂傳統教學的弊端，同時也是中學課堂教學改革的必然和歸宿。

一、有效教學的基本范疇

（一）有效教學的含義

有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，使用恰當的教學策略，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。從廣義上說，凡是能有效地促進學生發展，有效地實現預定教學目標、完成預期教學結果的教學活動，都可以稱之為有效教學。

（二）有效教學的標準

有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，而要求學生動手實踐，自主探索與合作交流。

數學課堂有效教學應具有以下標準：一是學生具有自主性，教師具有激勵性。有效教學要求師生共同參與創造性活動，以促進學習。在整個教學過程中，教師能通過賦權、期望等手段和民主的機制為學生提供參與教學、主導學習的機會，提高學生對學習的責任感，實現教學中心從教師向學生的轉變;能充分發揮引導者的作用，激發學生的學習興趣，師生共同參與創造，使教與學的效果達到最大化。二是能夠充分發揮學生的個性。有效教學能夠根據學生的背景知識發展其新的知識與技能，支持學生的個性化發展，以滿足學生的個性化需要，使學生的個性和創造性能得到充分發展。三是能夠在教學中反思。有效教學通過教學反思能夠在經驗中汲取精華，不斷充實教師的教學智慧和能力。

二、高中數學課有效教學的思考和實踐

（一）有效教學的教師角色定位

現代教育學認為，學生是學習的主體，教師是組織者、引導者，因此課堂活動應樹立民主平等的師生關系，要積極營造一種活潑生動的課堂氛圍，消除學生的心理隔閡，促進學生主動地進入最佳的學習狀態。教師在問題情境的設計、教學課程的展開、練習的安排等過程中，盡可能要讓所有學生主動參與，讓他們成為學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。可在課堂教學中有意識地進行合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，通過設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力;特別對一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論;學生正在這樣的輕松環境下暢所欲言，敢于發表獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法，充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力。但值得注意的是，任何合作首先都要最大限度調動學生潛能，要在問題探究的過程中，進行合理的分工和組合，在小組內部責任要確定到每個學生‘其次要注意調控，按照最近發展區原理，循序漸進，通過設置分級學習目標，讓師生在合作學習中都要有作為，開展有效地討論。

（二）有效教學課堂設計

高中數學教學的有效性具體體現在課堂教學和學生的有效學習上。學生所學知識是在一定的情境下，通過師生和生生之間的協作、交流、利用信息等，進行有意義的建構而獲得的。因此教師在新課程改革的教育教學實踐中應研究學習情境創設的策略。把學生要學習的內容轉化為問題情境。引發學生主動參與的求知欲望。

創設有效教學情境，可采取以下策略：

1.引趣激趣策略：設計問題時要新穎別致，使學生學習數學感到有趣味感、新鮮感，能激起學生思考、討論的興趣。如利用刁尼秀斯之耳的故事作為背景介紹橢圓的光學性質，學生都抱著極其濃厚的興趣去學習，求知欲一旦被調動了就不愁教學的效率了。同時，在課堂中注意引用部分貼近學生生活的事例引入新課，如講授“充要條件”時，為了讓學生感覺“生活中數學的思維”，增加對學習邏輯知識的興趣和信心，設計如下具有濃郁的文化氣息的問題：請試探討下列生活中名言名句的充要關系：①水滴石穿;②驕兵必敗;③名師出高徒。

2.設置坡度策略：對知識的重點和難點，應象攀登階梯一樣，由淺入深由簡到繁，達到掌握知識、激活思維、培養能力的目的。如“直線與圓錐曲線的位置關系”教學時，設計如下問題鏈：已知橢圓C：x2/4+y2/2=1，直線l=ax+b，①請你具體給出一組a，b的值，使直線與橢圓相交;②直線與橢圓C相交時，a，b應滿足什么關系;③若a十b=1，試判定直線與橢圓C的位置關系。

問題①給學生提供了自由想象空間，使不同層次的學生不僅可以從“形”的角度直覺探索“直線與橢圓的位置關系”，去尋找一組符合題意的a，b值，而且還能從“數“的角度引發思考，轉化為”解二元一次方程組的問題，從而在解決②小題時，水到渠成，使學生的思維始終處于一種動的狀況。

3.巧設懸念策略：通過在學生的認識沖突中設計問題導入新課，使學生產生“欲知而后快”的期待情況，以激起不斷探求的興趣，既喚起學生對知識的探索和誘發學生思維，又喚起學生參與的熱情。

數學是一項需要深入思考、積極思維的學科，有效教學最終是通過學生學習的高效率來表現的。為此教師要做到：一是讓學生用科學的方法去學。二是以興趣來調動學生學習的熱情，讓學生在具體的問題或任務情境中產生學習需求，主動選擇學習內容，實現學習的自主定向;三是讓學生有意義地學。課堂教學中要鼓勵學生自主體驗和探索，全面激發學生的創造性和主動性增進學好數學的信心。