愛爾蘭法學本科課程設置及其啟示

高海

摘??要：愛爾蘭圣三一大學與科克大學的法學教育在全球享有盛譽。考察圣三一大學與科克大學單一法學學位與復合型法學學位的課程設置，可以發(fā)現(xiàn)愛爾蘭本科課程設置具有必修課少而精、注重講授與研討會相配合、突出理論與實踐相結合、強調(diào)法律教育的國際化、復合型學位課程設置靈活多樣等特點。愛爾蘭法學本科課程設置給予我國的啟示是，應當精簡并合理設置法律必修課、培養(yǎng)學生的自學與思辨能力、強化學生的法律實踐操作能力、積極發(fā)展國際交換生培養(yǎng)項目、創(chuàng)新復合型法律人才培養(yǎng)機制。

關鍵詞：愛爾蘭;法學本科;課程設置

圣三一大學法學學科始于1592年建校伊始，科克大學法學學科亦始于1845年建校伊始。經(jīng)過數(shù)百年的發(fā)展，兩校法學學科覆蓋了從本科生、碩士生、博士生的多層次教育，同時包括脫產(chǎn)學習、在職學習和國際交換學習等多種法學教育形式。其中，圣三一大學法學學科在憲法、刑法、商法等領域處于世界領先，科克大學法學學科在家庭法、人權法等領域的研究享譽世界。人才培養(yǎng)是法學教育的主要宗旨，而課程設置又是人才培養(yǎng)的前提和基礎，并直接影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，本文試圖以圣三一大學和科克大學的法學學科為例，重點考察愛爾蘭法學本科課程設置，為完善我國法學教育提供有益啟示。

一、愛爾蘭法學本科課程設置的兩個例證

1.?圣三一大學法學本科課程設置

圣三一大學法學院有五個本科學位課程，即一個單一的法學學位和四個復合型法學學位。所有本科學位課程都是四年學制，共需修滿240個學分（ECTs，“European?Credit?Transfers”的簡稱），一般每學年應修完60個學分。

單一的法學學士學位前兩年主要學習法律必修課，其中通過法律技能與模擬法庭的教學，爭取做到理論與實踐的平衡。后兩年則主要集中于某一方面的法學領域，學生每年從30多門選修課中自由選擇60學分的課程。

復合型法學學位包括法律與法語、法律與德語、法律與商業(yè)、法律與政治科學四個學位。

2.?科克大學法學本科課程設置

學位或?qū)I(yè)方向不同，課程設置亦存在差異。科克大學全日制本科生法學教育分為兩種：單一法學學位、法律與語言復合型學位。單一法學學位有BCL（Bachelor?of?Civil?Law）、BCL（診所方向）和BCL（國際化方向）三種形式;法律與語言復合型學位有兩種，即法律與法語學位、法律與愛爾蘭語學位。

BCL是1845年建校就有的專業(yè)和學位。BCL學位需要學習三年，每年有6門課程。除法律必修課程外，學生可以選擇感興趣的其他課程。BCL（診所方向）建立于2004年。BCL（診所方向）在愛爾蘭是獨一無二的，需學習4年，其中第一、二、四學年在科克大學學習，第三學年在法律實務部門實習——實務部門涉及的法律至少包括國際商法、公司與金融服務法、消費者法、移民法、人權法、戰(zhàn)爭法、醫(yī)事法、雇工法、環(huán)境法、刑法之一。BCL（國際化方向）需學習4年，其中第一、二、四學年在科克大學學習，第三學年在中國、美國或歐洲其他國家的法學院學習。然后獲得科克大學的法學學位。

法律與語言復合型學位的學生除學習法律外，還需在原初中階段所學語言的基礎上，進一步通過口語與寫作的學習，提高語言能力。目前，設有法律與法語、法律與愛爾蘭語兩種學位。

二、愛爾蘭法學本科課程設置的特點

圣三一大學與科克大學的法學本科盡管學位設置不同——既展現(xiàn)了各自特色又體現(xiàn)了一定的互補，但是就課程設置而言，亦可發(fā)現(xiàn)一些共同特點。

1.?必修課少而精

前兩個學年的法學必修課都具有較強的實用性，而且法學必修課少而精。如在圣三一大學，愛爾蘭法律制度、侵權法、合同法、憲法、土地法、刑法六門課程是五個不同學位的共同必修課。此外，單一法學學位、法律與法語學位、法律與德語學位還共享衡平法、私法救濟兩門必修課;在圣三一大學，單一法學學位只有11門必修課。在科克大學，法律制度基礎、憲法、刑法、合同法、法律研究與寫作、侵權法、財產(chǎn)法、歐盟法律制度八門課程是3個不同本科學位共同的必修課。其中，法律與法語學位有9門必修課、法律與愛爾蘭語學位有10門必修課。圣三一大學與科克大學法律必修課相比，前者更注重私法救濟，而后者還注重法理學課程的設置——科克大學將法理學設為必修課并置于最后一個學年，而圣三一大學則將法理學設為選修課。而且，兩校均重視法律技能與模擬法庭課程，圣三一大學要求第一學年開設的愛爾蘭法律制度課必須包含法律技能的內(nèi)容，第二學年開設私法救濟課必須包含模擬法庭的內(nèi)容;在科克大學，法律技能與模擬法庭亦是每個學位的必修課程。與必修課少而精相對應的是，兩所學校法學類選修課相對廣泛——有30多門。

2.?注重講授與研討會相配合

圣三一大學法學教育每一學年分為兩個學期，每學期有12周（每學期的第7周是讀書周）。盡管大多數(shù)課程以講授為主（每周每門法律必修課講授3個小時），但是前兩年學生每門課程必須參加4次的小組研討會或小組講習班（一般12—15人），此外還要參加一系列的法律技能和模擬法庭課。例如，法律與法語、法律與德語、法律與商業(yè)、法律與政治等學位均要求第一學年開設法律技能課，第二學年開設模擬法庭課;后兩年學生一般參加6—8門選修課，而且高年級學生也要參加研討會。研討會不同于講授，講授對于大多數(shù)學生而言，是聽與記筆記。研討會與個別指導只有小部分學生被召集并討論講授中出現(xiàn)的一個主題。法學研討會一般由熟悉該領域的學術型教師、實習律師或大律師主導。科克大學法學課基本上是主講教師根據(jù)自己分發(fā)的講義講解，同時給學生提供一定范圍的閱讀參考書目或其他資料。如“財產(chǎn)法”課程除根據(jù)課堂進度分若干次分發(fā)講義外，還在講義開頭注明需要關注的參考書目。而且，教師主講課程與其研究方向高度一致，形成了明顯的研究與教學的互動發(fā)展。科克大學每門法學課除講授之外，也都配有研討會。

3.?突出理論與實踐相結合

愛爾蘭法律教育加強理論與實踐相結合主要體現(xiàn)在以下三個方面：（1）法學必修課除憲法、刑法、合同法、侵權法、土地法等課程外，亦強調(diào)法律研討會、法律技能與模擬法庭等課程的設置。（2）在第三學年，或者要求學生赴法律實務部門學習一年，或者要求學生赴國外大學或法律實務部門學習一年。愛爾蘭法學學生到實務部門學習有兩個突出特點：一是安排在絕大部分法學必修課已經(jīng)學完的第三學年;二是時間較長，長達一年;而且占用第三學年的兩個學期，并非學期間的假期。（3）在授課過程中，強調(diào)理論、法條與案例相結合。

4.?強調(diào)法律教育的國際化

圣三一大學與科克大學不僅國際留學生人數(shù)眾多，而且比較強調(diào)本校法學本科生教育的跨國性。強調(diào)跨國教育，不僅體現(xiàn)在鼓勵學生赴國外大學交流學習一年或者赴國外實務部門學習一年，而且更為重要的是在專業(yè)方向的設置上，設置了法律與法語、法律與德語復合的學位。法律與語言的復合是多層次、全方位的：就法律而言，不僅要學習愛爾蘭法律、歐盟法律而且還要學習法國法律（指法律與法語學位）、德國法律（指法律與德語學位）;就語言而言，不僅要學習聽說讀寫，而且更強調(diào)以法語或德語為工具運用法律的能力。此外，除學習法律和語言外，還要學習法國或德國的文化、政治、經(jīng)濟等，法律與語言（法語或德語）的學習均貫穿于整個四學年;不僅要在愛爾蘭大學學習，還要到以法語或德語為母語的大學或?qū)崉詹块T學習。如，科克大學法律與法語學位的亮點之一就在于學生有機會在科克大學的合作伙伴法國或加拿大的著名大學學習一年，使學生有機會學習與體驗其司法制度并強化法語運用能力。

5.?復合型學位課程設置靈活多樣

除法律與不同語言的復合型學位課程設置外，愛爾蘭還有法律與商業(yè)、法律與政治科學的復合型學位課程。法律與商業(yè)、法律與政治的復合，就是要培養(yǎng)既懂法律又懂商業(yè)、既懂法律又懂政治的復合型人才。商業(yè)類、政治類課程不僅是必修課，而且與法律一樣貫穿于整個四學年，即商業(yè)類與政治類課程并非僅僅是某個學期的選修課。另外，法律課與商業(yè)課、法律課與政治課，無論是在課時上還是在課程數(shù)量上，基本平分秋色。在第三學年赴實務部門學習的選擇上，亦注重法律與商業(yè)、法律與政治結合部門的選擇。通過法律與商業(yè)、法律與政治的結合，不僅要把學生培養(yǎng)成法律執(zhí)業(yè)者，而且還要使其可以成為商人、會計師、銀行家、政治家、外交官等。愛爾蘭法學教育中法律與不同語言、法律與商業(yè)、法律與政治科學的復合型培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了其靈活性和多樣性。

三、愛爾蘭法學本科課程設置對我國的啟示

1.?精簡并合理設置法律必修課

首先，愛爾蘭法律必修課的設置少而精，而且除復合型學位——如法律與商業(yè)學位設有商業(yè)類必修課、法律與政治學位設有政治類必修課之外，幾乎沒有其他公共基礎必修課。我國應當既削減公共基礎類必修課，又精簡法律類必修課，即保留綜合性、基礎性法律核心課，避免課程設置體系上的零碎與內(nèi)容上的重復。其次，愛爾蘭法學本科必修課中一般設有法律技能與寫作、模擬法庭等課程，而在我國法律技能與寫作、模擬法庭大多情況下只是選修課。由是觀之，除教育部《全國高等學校法學核心課程教學基本要求》建議的14門核心課，還應將法律技能與寫作、模擬法庭等課程作為必修課，以適應法學是一門實踐性較強的科學的特性，并強化學生法律運用與實踐操作能力。同時，應當提供相對較多的選修課（任課教師應當長期致力于該領域的研究）任由學生選擇，而不宜劃分若干模塊限制學生必選其中的幾門課程。

2.?培養(yǎng)學生的自學與思辨能力

首先，應強化學生的自學能力。盡管愛爾蘭法學教育的法律必修課較少，但是注重增加學生的閱讀量和自修時間，以培養(yǎng)學生自覺閱讀的習慣和較強的自學能力。以圣三一大學法學院合同法課程為例，合同法課程是10個學分，10個學分意味著學生需要投入200—250小時的學習時間，但其授課時間每周只有3個小時，即每學期（12周）只有36個小時的授課時間，其余學習時間需要學生通過自學時間補足。在適當講授的基礎上強化學生的自學能力是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)，理由是：有助于夯實學生的法學基礎知識，增加講授內(nèi)容的消化能力，提高教學效果;有助于培養(yǎng)并提高學生的自學習慣與自學能力。

其次，應提倡研討會以訓練學生的思辨能力。國內(nèi)探討較多的教學方法改革主要是建議強化案例教學。但是，在強調(diào)學生的參與度上，案例教學法顯然無法與研討會模式相比。案例教學法可以在一定程度上改變純粹灌輸式教學方法，引導學生進行法律思考，但是在培育學生語言表達、思辨能力上，與研討會相比還存在一定局限。而且，研討會的主題不一定限于案例，可以是老師授課中的任何相關內(nèi)容。因此，應采取有效措施鼓勵（如提供小型研討場所、預留類似課時或安排除主講教師之外的指導教師等）并促成定期舉行研討會。在科克大學圖書館就設有若干專門的研討會場所，以備學生申請使用，同時除任課教師外往往還配備固定的博士生引導本科生討論。

3.?強化學生的法律實踐操作能力

首先，應當保證有適當比例的模擬法庭等法學實驗課;更為重要的是，還要規(guī)范地將法學實驗課落到實處——真正地實際模擬操作或切實、充分地引導學生參與其中，不能名為實驗課最后異化為案例講授課。其次，應當改善本科生實習制度。愛爾蘭法學本科生通過第三學年一整年較為充分的實習，一方面有助于省思、鞏固已學法律知識，另一方面有助于合理選擇第四學年的選修課。相反，國內(nèi)法學本科生的實習基本是放在寒假、暑假及第四學年，無論是從實習的時間長短還是時間順位上看，既難以達到有效的實踐效果（因寒暑假時間較短，第四學年學生又要備戰(zhàn)考研、司法考試、公務員考試等，實習常常流于形式），又不具有指導選擇選修課、規(guī)劃法學學習方向之功效。在目前國內(nèi)本科生實習時間難以改變的前提下，應當通過加強學生實習基地建設、強化學生實習考核等方面的改革，提高學生實習效果。

4.?積極發(fā)展國際交換生培養(yǎng)項目

愛爾蘭兩所大學的國際化程度較高。適當、靈活地強化學生培養(yǎng)的國際化程度，無疑是提高學生培養(yǎng)質(zhì)量、提升法學院知名度的一個重要途徑。為此，除完善、強化必要的雙語教學外——目前的法律外語教學內(nèi)容存在重理論、輕實踐，重介紹、輕系統(tǒng)，重讀寫、輕聽說的問題，以至于法律外語教學演變?yōu)榇蛑赏庖碌钠胀ㄍ庹Z教學，使學生產(chǎn)生了法律外語就是學習一些專業(yè)的法律外語詞匯而已的誤解[1]，還應當采取靈活有效的措施推進國際交換生培養(yǎng)項目。盡管目前我國很多學校引進國際交換生比較困難，但是將自己的學生以國際交換生的名義推出國門的機會正逐漸增多。以愛爾蘭科克大學法學院為例，已經(jīng)設置了專門針對中國大學的國際交換生培養(yǎng)項目，目前北京工商大學和華東政法大學均有法學交換生在科克大學學習。

5.?創(chuàng)新復合型法律人才培養(yǎng)機制

愛爾蘭兩所大學復合型法律人才的培養(yǎng)，給予我們的啟示是：（1）復合型法律人才培養(yǎng)與非復合型法律人才培養(yǎng)應當有所區(qū)別，即并非所有本科生都必須要接受復合型法律人才培養(yǎng)，而復合型法律人才的培養(yǎng)也應當具有多樣性。如科克大學有單一的法學學位，主修法學課程;也有復合型法律人才培養(yǎng)的專門學位——法律與法語學位、法律與愛爾蘭語學位。（2）復合型法律人才的培養(yǎng)應當主要采取設置復合型課程并由兩個學院共同授課培養(yǎng)的模式。該模式明顯不同于愛爾蘭單一法學學位培養(yǎng)方案中鼓勵以及我國一些高校的法學本科培養(yǎng)方案中要求學生選修一些非法學類課程的方式;畢竟，學生自由選擇的課程往往是分散、隨意不成系統(tǒng)的，甚至法學之外的選修課也常常異化為湊學分的課程，部分學生不僅不重視，更談不上有較好的學習效果。

參考文獻：

[1]?何立榮.廣西高校法學課程設置探究——以涉東盟法律人才培養(yǎng)為背景[J].?廣西警官高等專科學校學報，2013（1）：62-66.

[基金項目：本文為安徽省教育廳教學研究項目“財經(jīng)類院校法學本科生求職定位與課程設置改革研究”（編號：2013jyxm087）的階段性成果]

[責任編輯：周??楊]