“主導—主體”教學結構理論在審計學教學中的應用研究

林麗

[摘 要] 當前審計學教學存在課堂教學枯燥無味，學生學習興趣和主動性不高，學習效果差，學完后容易遺忘以及審計實踐能力低下更談不上創新能力等諸多問題。其主要原因是課堂教學還停留在“以教師為中心”教學結構理論指導下的課程設計的基礎上。基于“主導—主體”教學結構理論，對課程教學結構進行重新設計，內容包括教學目標設計、學習內容設計、學習者特征分析、教學活動設計、情境創設、教學媒體和教學資源的選擇與設計、過程評價和修改教學環節。這既發揮教師的主導作用又能充分體現學生的認知主體地位，以期提高審計學的教學效果。

[關鍵詞] “主導—主體”教學結構理論；審計學教學；應用研究

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] B

一、當前審計學教學存在的問題

審計學是高校會計學和審計學專業本科學生的必修課，是一門實踐性、邏輯性、綜合性很強的課程。目前我國的審計學理論是與國際接軌的，審計準則與國際審計準則趨同，審計學教材很多都選用注冊會計師考試輔導教材或者內容類似的教材。當前審計學教材的最大特點就是概念抽象，內容繁多，編排的邏輯性是按照準則的順序寫的，初學者無法很好地通過閱讀教材來體會和理解審計。由于審計課時有限，內容繁多，審計模擬環境建設困難等原因，審計學教師多采用理論教學或多媒體演示操作的教學方法，也就是傳統的“以教師為中心”教學結構，教學內容局限于書本，教學方法主要是灌輸，審計教學存在課堂教學枯燥無味，學生學習興趣和主動性不高，學習效果差，學完后容易遺忘以及審計實踐能力低下更談不上創新能力等諸多問題。如何提高審計教學的有效性成為當前培養創新人才教育環境下一個急需解決的問題。本文基于“主導—主體”教學結構理論，針對審計學課程的教學目的和要求，對審計學課堂教學重新設計，以期能取得較好的教學效果，培養學生的審計實踐能力和創新能力。

二、“主導—主體”教學結構理論的基本內容

典型的教學結構理論有三種：“以教師為中心”教學結構理論、“以學生為中心”教學結構理論和“主導—主體”教學結構理論。“以教師為中心”教學結構的學習理論強調外部刺激，不考慮學生的內部認知過程。學習效果完全可以通過外部刺激進行控制和干涉。教學向學生提供外部刺激，學生直接被動地接受刺激，即簡單的“刺激—反應”系統。這種教學模式對教師而言教授知識的效率較高，容易控制課堂，對學生而言能在短時間內通過不斷的強化訓練掌握已有知識，但是學生長期處在這種學習模式下，容易形成麻木的思想和僵硬的思維方式。認為老師講的都是正確的，書本上的知識是不容置疑的。其最終的結果是知識應用型而非具有創造能力的人才。

“以學生為中心”教學結構主要建立在建構主義為核心的教學理論和學習理論上，主要內容可以概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”這種教學模式突現學生的主體地位，在學習過程中，強調學生主動建構知識，有利于學生主動探索、發現，充分調動學生的學習興趣和積極性，有利于學生各種能力的發展以及整體素質的提高。但是過分強調學生的“學”，容易造成教師主導作用被忽略，導致課上學生自由度偏大，時間的浪費和教學目標的偏離。

“主導—主體”教學結構實際是上述兩種教學結構結合的產物，上述兩種教學結構各有自己的優缺點。為了吸收上述兩種教學結構的優點，克服它們的不足，同時為了滿足現代社會對創新人才的需求，我國教育技術學專家提出了一種以教師為主導、以學生為主體的“主導—主體”教學結構。這種教學結構既能發揮教師的主導作用又能充分體現學生的認知主體地位。但它并不是前面兩種教學結構的簡單折衷，而應該是兩者的優勢互補。

“主導—主體”教學結構理論的理論基礎是有意義學習理論和建構主義理論。有意義學習與機械學習相對立，有意義學習就是“以符號為代表的新概念與學習者認知結構中原有的適當概念建立實質性的非人為性的聯系的過程。非人為性是指新舊知識的結合應具有客觀的合理的基礎，實質性是指本質的而非字面的聯系。奧蘇泊爾認為先行組織者是促進有意義學習非常有效的策略。教師在先于學習內容之前以適當的方式呈現給學生引導性材料，引導性材料與學習內容之間在抽象性、概括性和包攝性等方面符合認知同化理論的要求，這樣就可以在新知識與學生原有知識之間建立起聯系，從而完成有意義學習。建構主義認為認知結構的發展是與外界環境相互作用的結果，主要通過“同化”與“順應”這兩個過程來實現的。“同化”是認知結構數量的增加，“順應”是認知結構性質的改變，也就是對原有認知結構的改造和重組。建構主義學習理論認為學生與外界學習環境相互作用，學生不是被動地接受老師傳遞的知識，而是根據自己原有的認知結構主動地、有選擇性地進行知識的意義建構，不同的學生對相同的新知識有著不同的建構結果，通過合作交流可以使建構更加全面合理。

三、基于“主導—主體”教學結構理論的審計學教學設計

“主導—主體”教學結構理論的教學設計包括教學目標設計、學習內容設計、學習者特征分析、教學活動設計、情境創設、教學媒體和教學資源的選擇與設計、過程評價和修改教學環節。針對會計學、審計學專業審計學教學要求，筆者設計了基于“主導—主體”教學結構理論的審計學教學體系。

（一）教學目標設計

教學目標的設計要遵循全面、明確和適度彈性的原則，包括知識目標、能力目標和價值觀目標。教學目標在表述的時候要注意不能籠統概括，一定要清晰、具體、可操作。以風險評估當中的了解被審計單位的內部控制為例，教學目標的表述如下：

知識目標：簡述內控的含義和要素及各個要素的具體內容、與審計相關的控制、風險評估階段對內控了解的深度、內控的局限性；舉例說明各控制要素；簡述典型工業企業各業務循環的內控并用圖示的形式表達。能力目標：簡述從整體層面了解企業的內控的具體程序，了解到的內控用書面形式表達；簡述從業務流程層面了解企業的內控的具體程序，了解到的內控用文字或者流程圖的形式表達；指出企業內控存在的缺陷，可能發生錯誤或舞弊的領域或環節。endprint

（二）學習內容設計

學習內容設計必須符合認知規律，內容體系要邏輯清晰。目前的審計教材用的較多的是注會輔導教材，該教材大體按照準則的順序編寫，從審計環境-中國注冊會計師職業道德守則-審計基本原理-審計測試流程-各類交易和賬戶余額的審計-對特殊事項的考慮-完成審計工作與出具審計報告，內容非常之多，內容之間的邏輯性不清晰，學習起來既枯燥又無法很好的建立正確的審計知識結構，學生學完后還是不知道如何具體去審計。筆者對教學內容重新編排，按照主題進行內容設計，包括審計目標介紹、計劃審計工作、風險評估程序、風險應對、完成審計工作和審計報告6個單元。將審計教材里的其他內容分別歸入到這六個單元中學習。例如將了解各業務循環的內控放入風險評估里，將業務循環的內控測試和實質性程序放入風險應對里，審計抽樣放在控制測試和實質性程序里等。另外因為課時的原因對教材的部分內容進行刪減，例如職業道德部分，可以在第一單元簡單介紹一下。這樣設計的目的便于按照注冊會計師報表審計的工作流程對教學活動進行重新組織，可以以項目為載體，讓學生體會審計實務的具體流程、思路和方法，學生學完后能對審計有較強的感性和理性認識，這樣不但審計理論學的透徹，動手能力也強，避免出現學生學完后幾乎什么都還不知道，不知道實務中具體如何審計的。

（三）學習者特征分析

審計課程一般放在大三下學期或大四上學期學習，學生已經學完了基礎會計學、中級會計學、財務管理概論、中級財務管理、管理學原理等前期課程，并且也做了會計手工模擬實訓，掌握了財務報表的編制，對進一步學習審計打下了基礎，但是對審計是完全陌生的。從學習興趣的角度，幾乎所有的學生都喜歡在“做”中學習，所以本體系讓學生通過具體項目學習審計。從學生學習習慣的角度，中國的學生從小學到高中幾乎都是傳統的“以教師為中心”教學結構教育模式下的產物，喜歡圍繞教材，動手能力差，學習的主動性、創新性差。為了培養學生學習的主動性和創新性，養成自主式、探究式學習習慣，本體系以項目為載體，在合適的地方以分配任務的方式，在教師的指導下讓學生自主的收集學習資料或相關信息來完成任務。例如在風險評估里的了解被審計單位的行業狀況、法律環境和監管環境，就可以在教師指導下讓學生自己通過各種途徑去了解。

（四）教學活動設計

為了盡量地讓學生在教學中發揮自己的主觀能動性，確定主體地位，教師創設情景，以項目為載體，分派審計任務，組織學生以自主學習、合作學習、探究式學習方式來完成審計工作各專題的學習。下面以風險評估為例設計具體活動如下表。

（五）教學資源的選擇與設計

這里教學資源包括“教”的資源和“學”的資源。“教”的資源主要有助于學生的知識建構，“學”的資源有助于學生的意義學習和意義建構。通過利用學校的網絡教學平臺，可以為學生提供大量的信息資源幫助學生學習。教師可以將這些信息資源分類整理，以鏈接的形式提供給學生。資源包括知識類的、案例類的，包括視頻和音頻。還有審計類的各大網站的鏈接，也可以將如何搜索學習信息、對信息進行分析和篩選告訴他們，幫助和指導學生正確的獲取信息資源。另外教師可以利用網絡教學平臺跟學生互動答疑，根據學生的需求將自己知識、經驗和技能告訴他們，將如何開發人力資源以便提供幫助的方法告訴他們。

（六）過程評價和修改教學

教學評價包括對“教”和“學”的評價。“教”的評價可以通過邀請其他同專業教師聽課和向學生征求意見的辦法以便改進教學。對“學”的評價主要是要注重對過程的評價。可以為每個學生建立個人檔案，及時將學習的階段性結果和評價記錄下來，為最后計算平時成績和進一步計算總評成績提供依據。另外平時成績和期末考試成績在匯總計算總評成績的時候權重可以各占50%。

四、結語

在當前高校以培養創新人才為目標的大環境下，審計學作為會計學和審計學等專業的重要課程，教學實踐明顯不能滿足培養創新人才的要求。為了克服當前審計課堂教學枯燥，學生學習興趣低下，提高學生學習審計的積極性、主動性，培養自主學習、合作學習、探究學習的習慣，增強實踐能力和創新能力，本文基于“主導—主體”教學結構理論，對傳統教學結構進行改進，以項目為載體，以分配任務的方式由學生自主學習、探究學習，以小組討論的形式合作學習，增強學生的學習興趣，培養解決問題的能力和創新精神與習慣，教師從教授者轉變為組織者、引導者、幫助者和促進者，提高審計教學的效率和效果，對實現培養創新人才的教學目標具有實際意義。

[參 考 文 獻]

[1]溫乾.基于“主導—主體”教學結構理論的教學設計研究與應用[D].河北師范大學碩士論文，2006：4-26

[2]張麗麗，申玲.基于建構主義的審計教學策略[J].中國鄉鎮企業會計，2011（11）：212-214

[責任編輯：王鳳娟]endprint