理解教材 關(guān)注變化

吳春明

[摘 要]教材集中了眾多專家、學(xué)者的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)智慧，所以教師在實(shí)施教學(xué)之前，應(yīng)準(zhǔn)確理解教材的編排意圖，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)，弄清每部分內(nèi)容在整個(gè)教材體系中的地位、作用和前后聯(lián)系，以把握新、舊知識(shí)的連接點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教材 課例 分析 反思 理解

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）29-027

前段時(shí)間，我聽(tīng)了兩位教師教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之一”一課，兩位教師對(duì)其中“試一試”部分采用了不同的教學(xué)方法，聽(tīng)后頗有想法，現(xiàn)呈現(xiàn)如下。

課例一：

師：同學(xué)們，你們想不想動(dòng)手做一個(gè)分?jǐn)?shù)呢？

生（異口同聲）：想。

師（出示圖3）：其實(shí)，我們還可以這樣折。

……

課例二：

……

分析：

為什么要把長(zhǎng)方形紙改為正方形紙呢？我想，有以下兩個(gè)方面的原因：一是有利于學(xué)生進(jìn)行操作、觀察、思考、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)；二是避免教師過(guò)度地關(guān)注不同的分法。上述兩個(gè)課例，無(wú)論是第一位教師的第三種分法，還是第二位教師把正方形又改回長(zhǎng)方形的做法，都是認(rèn)識(shí)上走入誤區(qū)的體現(xiàn)。

反思：

1.準(zhǔn)確理解教材的編排意圖

教材集中了眾多專家、學(xué)者的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)智慧，所以教師在實(shí)施教學(xué)之前，應(yīng)準(zhǔn)確理解教材的編排意圖，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)，弄清每部分內(nèi)容在整個(gè)教材體系中的地位、作用和前后聯(lián)系，以把握新、舊知識(shí)的連接點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的生長(zhǎng)點(diǎn)。教師只有準(zhǔn)確理解教材，才能正確確立教學(xué)的目標(biāo)及重、難點(diǎn)，才能進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，追求理想的教學(xué)效果。

2.從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)?！睂W(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)既包括已有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)學(xué)基本能力，也包括操作、表達(dá)、交流的能力，還包括一些非智力因素，如興趣、情感、信心、毅力、習(xí)慣、品質(zhì)等。而且，學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際是數(shù)學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)既要有利于學(xué)生在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上主動(dòng)建構(gòu)，又要有利于學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、交流等富有個(gè)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。如教材從長(zhǎng)方形改為正方形，正體現(xiàn)了尊重學(xué)生、理解學(xué)生、為了學(xué)生發(fā)展的理念。

3.數(shù)學(xué)的本質(zhì)不是技能而是思想

（責(zé)編 杜 華）