淺探初中英語聽力教學的有效方法

舒承妹

【內容摘要】英語聽力教學技能是英語教師必備的技能，聽力訓練是提高聽力的基本方法，一些相應的輔助教學手段也是提高聽力水平的必要手段。教學要力求做到因人施教，最后共同發展，從而提高所有學生的聽力水平。本文主要探討英語聽力教學中的一些有效的方法。

【關鍵詞】初中英語 ?聽力教學 ?方法

英語聽力既是實現英語交際的基本技能，又是廣泛接收有聲的語言素材的學習技能，加強聽力聯系有助于克服“啞巴英語”。聽力訓練對讀寫能力的培養也有促進作用。聽力教學貫穿于整個教學過程，既是英語教學的內容之一，又是教師組織課堂教學、教授英語知識的重要手段。

聽力是英語學習聽、說、讀、寫、譯五種基本技能中的領頭羊，與說、讀、寫、譯相輔相成，互為滲透。它是一個較為復雜的信息輸入、信息加工和信息輸出的過程，聽的能力很大程度上取決于聽者對所聽語言的關注度、理解程度和聽懂語言材料量的多少。目前初中學生英語聽力方面存在的主要問題有：重視度不夠、心理素質差、聽的習慣不好、聽辨音差、聽不懂老師用英語教學、聽力能力差，這些問題影響了其他能力的發展。

聽的能力要從平時的課堂教學中抓起。學生聽力方面存在的問題主要來自于平時的教學當中，比如，重視度不夠表現在學生對聽力不重視，教學中教師對此也未引起足夠的重視，課堂上教師不用英語組織教學，忽視了平時聽的訓練，只是在考前做一些基本的試題訓練來應付測試。

針對以上問題，可以采取以下方法進行有效的聽力教學。

首先，先教會學生說，以說導聽，以聽促說，聽說結合。

當學生會說的語言材料積累到一定程度，口語能力加強了，學生聽的興趣會大增，以會說達到提高聽力的目的。實踐證明，聽力好的學生，口語能力也較強，會話時反應敏捷;而口語能力強又反過來促進了聽力的提高。所以，教師可以采用先教學生說然后再聽的方式，激發學生聽的興趣，增加學生在聽的過程中信息的輸入量，為信息的加工、輸出提供保障。教師在備課過程中提前備好與本節課所聽內容相關的詞匯、句型和課文，為聽力訓練做好準備。

其次，依教材內容設計訓練方式，主要有四種。

1.聽寫：聽寫是一種很有效的聽力訓練手段。初一、初二上學期可以進行單詞、詞組的聽寫;初二下學期、初三可以在此基礎上讓學生聽寫短文，短文錄音放3遍，第一遍要求聽懂，第二遍聽寫，速度可以放慢一些，第三遍正常語速，檢查缺漏的詞或短語。

2.復述：聽完一個句子或一段落以后，要求學生借用原句的關鍵詞，用自己的話復現原句或原文意思;也可以依據短文內容設計一些問題讓學生回答，之后復述主要信息;或者進行一些人稱、時態的變化來訓練學生的反應能力。

3.聽音改寫：在對話教學中，除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外，還要求學生把對話改寫成一段短文，改寫時注意時態、語態、人稱和前后邏輯關系，這樣就為寫作打下了基礎。

4.課后的聽力訓練：教師依當天的教學內容將對話或課文布置給學生聽、讀或者聽寫，學生可以利用錄音機的暫停鍵操作完成這一作業。

第三，聽音訓練。

教師播放兩遍錄音。第一遍，對聽力內容有一個完整的了解，邊聽邊做練習題。第二遍，檢查補充自己的答案。聽音訓練主要側重整體理解，不必過多要求準確地回憶語句的細節，否則會使聽力理解練習成為聽力形式的詞匯測試或記憶力的測試。教學生適當地做聽力筆記，記錄一些聽力材料中最能反映和概括事物特征和本質的關鍵詞，聽后回答。教師用一些簡單的問題設問，對不同層次的學生提問，以得到及時的、較準確的教學反饋。教師問，學生答，或者學生互相問答。鼓勵學生使用簡單句，以幾句話為宜，并用英語討論答案。這樣可以加深學生對所聽材料的內容及語篇結構的理解，培養學生用英語闡述自己觀點的能力。

第四，用英語組織課堂教學。

教師盡量用簡易的、學生可以聽的懂的英語組織課堂教學活動，既訓練了學生的即時聽力，又培養了學生用英語思維的習慣，這對于學生提高聽力水平是至關重要的。學生平時對重讀、弱讀、連讀、失爆、句子重音、升降調等語音現象并不陌生，再聽短文、原文錄音就容易多了，這樣就可以避免學生臨時抱佛腳的僥幸心理，而是把功夫下在平時去練聽力。

第五，重視對學生綜合技能和應試能力的訓練。

聽力綜合技能分為兩部分。一是對語音辨識能力和對時間、日期、價格、號碼、語氣等表層信息的速記及反應能力;二是對話語、篇章進行整體把握及簡單的推理能力，如推斷對話發生的時間、地點、場合，以及說話人的身份、職業、地位等。另外還體現在聽短文填空抓關鍵詞上，關鍵詞可以是主語、謂語動詞;或表示時間和地點的名詞、從屬連詞等，聽完錄音后要求學生填空。