豐富課程資源促進英語教學

沈慧

【摘 要】英語課程是一門語言性的課程，學生學習英語需要大量的語言輸入，英語課堂教學必須根據教和學的需求，為學生提供與學生、與學生生活、與時代相貼近的學習資源。

【關鍵詞】課程資源;豐富多樣;促進教學

一、豐富課程資源其資源需貼近學生

利用課程資源，教師首先應通讀教材，分析教材編排的脈絡，把握篇章的主題，根據文章題材和體裁選用合適的課程資源，這應當是前提和根本。課程資源是指形成課程的要素來源，以及實施課程的必要而直接的條件。是有利于發展學生語言綜合運用能力的學習材料和輔助設施，對英語課程教學而言，這應當是怎樣的輔助設施？筆者感到首先應當是和學生緊密聯系的，而在平時英語教學的課程資源豐富中，也首當其沖地思考與學生緊密相聯的資源挖掘。如教學牛津英語8B Unit4，Unit5，Unit6的內容，這是一個關于慈善機構教學方面的內容板塊體系，怎樣讓學生能夠在豐富課程資源中有效地學習？教學時首先介紹國內外慈善機構，讓學生從比較廣泛的外界生活中得到比較初步的印象，即慈善機構的作用，尤其是慈善機構在促進社會發展和人類文明等方面所存在的現實和深遠的意義。不僅僅因此而結束單元內容的學習，還嘗試將單元內容進行整合，也讓學生自己去組織籌建一個“慈善機構”。先是讓學生結合自己身邊所看到的情況，試著寫建立慈善機構的倡議書。要求學生從建立慈善機構的原因和意義以及倡議的具體要求上，去談談自己的想法。學生在寫之前都進行了比較認真的回顧和梳理，從后來學生所交流的內容可以看到：他們對周圍生活看得比較透徹，分析得也比較到位，尤其對自己所提出的倡議其措施也相當的切實可行。并還開辟一節活動課，讓學生去表述自己所倡議的內容。學生展示自己的演講陳詞是那樣的激昂，說服力很強，從號召力上我們完全可以猜測到，通過這樣的倡議，其學生所建立起來的慈善機構將會有更多的人加入，將學習融入了生活資源挖掘和利用的學習活動為初中英語教育實現跨越式發展提供了難得的機遇。

二、豐富課程資源其資源需貼近生活

隨著現代教育理念的不斷更新以及教育改革的逐步深入，課程資源與學科教學的整合已經成為中小學教育改革的一個關鍵點，著力探究初中英語課程資源整合的課堂教學，以豐富目讓學生在愉悅中增長知識，培養能力，陶冶情操，感受文化的差異。從教育教學之現狀看，將可以為學生的發展創造更大的空間。但如果資源的挖掘和利用與學生生活的距離較遠或者較大，那也不會呈現出比較理想的效果。所以，在平時豐富課程資源的教學中，堅持把目光投向學生那豐富多彩的課堂和課余生活，讓學生的生活與課程學習相融。教育教學原則比較有意義地告訴我們：教育教學應當理論來自實踐，又指導實踐。英語教學課程資源的豐富也不例外。義務教育階段學生學習英語就是要會用英語做事情，英語做事情的過程就是發展語言能力、思維能力以及交流與合作能力的過程，而學生所用英語去做的事情就應當與他們所力所能及的生活聯系起來，讓學生學會用所學的知識為自己的生活服務，讓英語學習充滿生活氣息。譬如教學Unit6 Detective stories Integrated skills （偵探小說-綜合技能訓練），這是圍繞偵探小說這一話題，將聽說讀寫糅合在一起的一個綜合訓練的板塊體系。對這樣的板塊體系內容的教學以提高學生綜合應用英語能力為主線。教學中筆者以學生熟悉的偵探-柯南為主人公，使其貫穿整堂課。讓學生結合自己平時的生活經驗，對文本之案件進行討論。并讓學生通過情景的欣賞之直觀和聽說之探究之方法，展開以教師為主導，以學生為主體的師生、生生多邊的交互方式活動，學生在課堂上學得自主、合作，也學得自在和實在，使學生在生活資源較好地輔助文本資源的學習框架下變被動的接受為主動的學習。

三、豐富課程資源其資源需貼近時代

英語課程資源的豐富性已是我們大家所有目共睹的，隨著經濟的不斷發展，教育資源的豐富性已經開始由過去的簡單轉化為現代的日益豐富。校內課程資源如教室、圖書館、閱覽室、校園環境、電教設備以及師生經驗等是最直接最明顯的英語課程資源。這些資源的開發和利用，對于提高英語教學的主動性、形象性、豐富性都有極大的便捷性。所以應充分開發挖掘讓可以利用的校內資源活起來。校外英語課程資源的開發與利用，在我們周邊都有不少的外資企業，外資企業就有不少外國老板或者員工，他們比較熟悉或者精通英語語言，適當地把其請進來與學生進行互動，從相關意義上來講不但提高了學生的語言表達水準和技巧，更為主要而比較現實地接受到極為豐富的英語國家文化的熏陶感染。無論是學校還是家庭，網絡設施業已開始普遍地應用。這給我們所有學生利用網絡，資源共享帶來便捷。對于英語教學不能再僅局限于教材文本，也不可再杞人憂天地擔心學生沉迷于網絡。教師應該鼓勵和支持學生參與網絡課程資源的開發。教育教學的實踐告訴人們：貼近時代資源的挖掘和利用，促進了學生課堂學習的有效乃至更為高效。當我們的學生充分利用到時代性的資源，那學生的學習會顯得更加開放，開放性的學習當不求答案唯一，而求答案豐富多彩，學生則可以在拓展中發展個性，我們就能聽到學生個性化的聲音。貼近時代的資源還可以是閱讀的拓展延伸。20世紀末，人們開始構建大語文教學之環境，業已開始獲取大語文建設的效果。竊以為我們當完全可以去構建大英語環境。將大語文教學環境建設的經驗移植嫁接進英語教學中來，讓學生的閱讀資源更加廣泛，學生的主觀見解、實際經歷、生活體驗也就完全豐富多彩，學生便從“以知識為本”向“以人為本”轉變，從“只見教材不見人”向“心中有本，目中有人”轉變，增強學生的體驗和感悟。

【參考文獻】

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[2]李志成.基礎教育課程改革百問.蘇州大學出版社，2003

[3]陳敏.中小學英語教學的文化輸入運用之談.新課程 （中學），2013.8

（作者單位：江蘇省海門開發區中學）