試論提升高中生地理學習能力的對策探究

朱鳳鳳

【摘 要】 作為一線地理教師一定要不斷的創新教學模式和教學思想，最大限度的提升學生的學習興趣和學習效果。本文中，筆者通過文獻研究和實地調查研究的方法，分析了目前在普通中學開展高中地理教學面臨的困境，并針對性的提出了一些優化措施，希望能對高中地理教學的發展起到一定的促進作用。

【關鍵詞】提升;高中生;地理學習能力;對策

一、高中生學習地理存在的困境分析

（一）教學內容簡單，課堂教學中重難點不突出

高一的地理知識，有些難度，因為牽扯到一些較難的自然地理，除此之外，其他內容相對來說還是比較簡單的，但是在教學的過程中，教師很少研究學情，不知道學生的學習能力和接受能力，很多的教師就是想當然的教學，自己覺得簡單的內容就是勾勾畫畫，一句話講過，學生有些還理解不了的知識，教師也沒有深入的剖析。新課改下，地理課堂的教學更加重視學生的體驗，能讓學生學有所獲，所以在考試的時候，更加突出基礎性，但是對于一些不太難的問題，由于在課堂教學中教師講的過于簡單，導致學生重視不足，在考試的過程中就不能很好的應答，就導致成績的不理想。

（二）電化教學設備的欠缺，使講解地理的時候學生難以聽懂

新形勢下，普通高中的教學硬件設備還較為落后，多媒體教學還不能完全實現，對于地理學科的教學來說，有些教學內容如果能讓學生體驗到知識，那么自然會提升學生的學習興趣和學習效果。多媒體技術在一線教學中的應用，拓展了教學的模式，革新了教學的路徑，除了常規的教師講授之外，還可以采取視頻教學、ppt圖片教學等等，但是由于各種條件的限制，普通高中的電化教學設備還很欠缺，一定程度上阻礙了地理教學的發展。

（三）學生自身的基礎也相對較弱，對新知識的接受較慢

普通中學的部分學生基礎較差，在一些地理知識的理解上和接受上還存在一定的難度，這也是導致地理教學質量低下的原因之一。普通高中的學生參差不齊，許多地理生的綜合素質不高，學習習慣和學習能力都不夠理想，這些都會影響到學生的學習效果。

二、提升高中生地理學習能力的對策探究

（一）轉變教學方法，創造性的利用和認知高中地理教材

針對普通高中地理教學面臨的困境，要想改善現狀，首先就應該不斷的采取措施，提升教師的素質和質量，所謂學高為師。新課改下，地理教師應該具備素質教育和新課改的理念，能做到與時俱進，不斷完善自身的教育教學理念和教學策略，這樣才能提升教學質量。教師應該具備新課改的理念，激發學生學習的積極性。在我國現有的教育制度下，教師的教學方法略顯陳舊，教學的內容更多的依附于教材。但是教材往往是全國版本或者是省上統一的版本，是整齊劃一的，但是由于區域的限制，每一個地方的學生情況是不一樣的，這樣就造成教材教學和學生學習之間的矛盾。在新課改之后，一線的高中地理教學對教材的要求也越來越高。根據這一教學實際情況的變化和需要，高中地理教師必須采取有效的對策，轉變教育教學理念，依據地理教學和學生發展的需要適當的拓展教學內容，對現有的教材內容進行整合，以此來激發學生的學習興趣，優化教學內容提升教學質量。作為高中地理教材的編寫者，應樹立新的教材觀，在教材編寫過程中應全力做到教材內容符合高中生的發展需要，不讓教材內容流于形式化和程序化，而作為教學一線的高中地理教師來說，在使用教材的時候，應該以高中生為中心，在了解高中生的基礎上結合實際整合教材，把繁瑣的知識化零為整，變抽象為具體，讓教師去創造性的利用教材而不是讓教材牽著老師的思路往前走，這樣的教學才是有效的，才是高質量的。

（二）恰當的期望值定位，激發學習的主動性

高中生天性使然，在學習上行為習慣和學習態度都有待改善，所以教師應該正確的定位期望值，不要總以成年人的眼光和要求去看待他們，在地理課堂的教學過程中，高中生有一些問題表現也是正常的，需要教師給與引導和正確的評價就可以了，切勿嚴厲批評，強加指責。高中生生活閱歷膚淺，對自身行為的認知還存在一定的盲區，為此，教師在期望值的定位上要做到恰如其分，不宜過高。在教學的過程中，地理教師的表現和對學生的態度直接會影響到學生的學習狀態和學習興趣。如果教師在教學的過程中是和藹可親的，對學生是緩緩引入，一步一步的慢慢指導的，對他們的要求是恰如其分的，學生就感覺到課堂比較輕松和諧，那么學習的熱情就會更加的濃厚。如果在教學的過程中，老師對學生的要求極高，學生會感受到莫大的壓力，他們就會對老師抱有怨言，在學習的過程中也會敷衍了事，師生之間會逐漸的疏遠、有隔閡，甚至產生一定的矛盾，這樣對課堂教學適得其反。高中生有自身的學習心理和接受能力，那么在教學的過程中，地理教師就應該尊重高中生成長和發展的規律，建立恰當的期望值。高中生希望得到老師的鼓勵，為此在日常的地理教學過程中，教師要巧妙的利用評價，激發學生的學習熱情和學習興趣。

（三）開展分層教學，提升學生學習地理的自信心

在普通中學的地理教學中，面臨的困境除了教師之外，還有學生的因素。學生素質是參差不齊的，而教師的授課則是整齊劃一的，導致不同程度的學生在課堂接受上有不同的結果，往往教師的授課針對成績較好的學生，那么就會導致成績不理想的學生學習興趣較低，或者打擊到這些學生學習地理的自信心。針對這個原因，可以按照素質教育的理念要求，開展分層授課，照顧到每一個學生，提升他們學習地理的自信心。

【參考文獻】

[1]尚小斌.多媒體技術在地理教學中的應用[J].學周刊，2015（04）

[2]楊江紅.淺談初中地理有效教學[J].學周刊，2015（05）

（作者單位：江西省贛州市南康區唐江中學）