反思地理課改 探討教學(xué)誤區(qū)

宋建波

【摘 要】課程改革的實施過程中，由于對課改的基本理念理解有失偏頗，過于追求形式等因素的影響，在引導(dǎo)地理課堂教學(xué)中，經(jīng)常會走入教育教學(xué)的誤區(qū)，為課改帶來了一些不利的影響。本文以地理課堂教學(xué)實例為基礎(chǔ)，重點分析如下教育教學(xué)誤區(qū)：片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動的具體表現(xiàn)而忽視有效問題的提出與探究的教學(xué)內(nèi)涵、片面強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容的機(jī)械整合而忽視學(xué)生生活經(jīng)驗等資源的挖掘的課程觀念，從而推進(jìn)地理教育教學(xué)水平的提高和新課程觀念的深化。

【關(guān)鍵詞】反思;地理課改;教學(xué)誤區(qū)

在新課程教學(xué)教育改革過程中，受課改理念的影響，地理課堂教學(xué)內(nèi)容與方法都已發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的方式、態(tài)度、情感與興趣等方面有了較大的起色。但是由于對課改的基本理念理解有失偏頗，過于追求形式等因素的影響，在地理課堂教學(xué)中，經(jīng)常會走入教育教學(xué)的誤區(qū)，為課改帶來了一些不利的影響。特別是各式各樣公開課的開展，是否在真正意義上注重了教與學(xué)雙方的動態(tài)研究？是否真正建立一種機(jī)制，改變一上公開課就“做秀”的慣性？是否真正消除在實踐層面上的誤區(qū)使新課程理念真正落實到每一節(jié)課堂教學(xué)之中？從教學(xué)實踐并結(jié)合所的幾十節(jié)地理公開課來看，仍然存在不少地理教育教學(xué)的“誤區(qū)”，仍然與新課改理念有摩擦與沖突，在此僅作膚淺總結(jié)和反思，與大家共同探討。

誤區(qū)一：片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動的具體表現(xiàn)而忽視有效問題的提出與探究的教學(xué)內(nèi)涵

案例1：在一節(jié)公開課《4.3傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)》（高一）教學(xué)過程中在要學(xué)生分析比較意大利新工業(yè)區(qū)特點與高新技術(shù)工業(yè)的特點時學(xué)生不加思考就把答案報出來，根本不需要思考與分析，上課老師很快就把這一部分帶過，學(xué)生一點思維含量都沒有體現(xiàn)出來。在課后與學(xué)生交流過程中，很多學(xué)生都認(rèn)為一點點“感覺”都沒有。沒有什么收獲。

反思：亞里士多德說：“思維是從驚訝和問題開始的”。在教學(xué)活動中，善于調(diào)動學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，使教師與學(xué)生成為互動的統(tǒng)一主體，這是教學(xué)活動的崇高境界。所以說，教師要了解學(xué)情，研究教材，找準(zhǔn)時機(jī)，通過提出有效問題，營造充滿誘惑的問題情境，使學(xué)生“樂學(xué)”、“樂動”、樂于探究，從而達(dá)到和諧的師生互動。但在本例中師生頻頻“互動”，卻無亮點，課堂上只見教師的激情飛揚(yáng)，而無學(xué)生的熱情和主動。事實上就在于教師所提問題并無思考性，難以吊起學(xué)生探究問題的“胃口”，學(xué)生也沒有探究的氣氛，那就沒有辦法喚醒學(xué)生的主體意識、激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的恢復(fù)就成為了擺設(shè)、空談。因此成功的課堂教學(xué)必須以問題情境為支柱，讓探究貫穿教學(xué)的全過程，要讓學(xué)生懷著“疑難”進(jìn)課堂，帶著“問題”出教室，在思考與探究的氛圍中度過每一天，才能更有利于學(xué)生的成長與進(jìn)步。

誤區(qū)二：片面強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容的機(jī)械整合而忽視學(xué)生生活經(jīng)驗等資源的挖掘的課程觀念

案例2：在公開課《3.1水資源的合理利用》（高一）上，老師這樣導(dǎo)入：上周布置同學(xué)們對水資源在日常生活中的各種利用方法進(jìn)行調(diào)查，同學(xué)們?nèi)〉煤芏喑晒?，，現(xiàn)在請各個組分別匯報各自的成果……老師對同學(xué)們的成果進(jìn)行了整合與歸納，最終得出課本上的知識點，完成教學(xué)任務(wù)。本節(jié)課帶有很強(qiáng)的課改探討色彩，課件非常精美，師生互動自如，尤其是上臺匯報的學(xué)生落落大方，老師在歸納知識點時板書規(guī)范與整潔，這些都給聽課的老師留下了深刻的印象。然而在我們所坐的位置附近，飲水機(jī)旁邊到處都是水，而且飲水機(jī)的龍頭還在滴水……學(xué)生對這一切都熟視無睹，最后還是一位老教師把龍頭關(guān)好。課后，這位開課老師感嘆到：這節(jié)課不好上，與生活聯(lián)系太密切了啊，學(xué)生都懂了。

反思：著名教育家陶行先生曾提到“生活即教育”，“社會即學(xué)?！薄W(xué)生是在自己生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在主動的活動中建構(gòu)自己的知識。走進(jìn)教室的學(xué)生并不是一無所知的，而是在日常生活和交往活動中已經(jīng)逐步形成了自己的經(jīng)驗和觀點。實際生活是教育的中心，教育要通過生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。聯(lián)系學(xué)生的生活實際，不僅使學(xué)生學(xué)得有興趣，而且有利啟發(fā)學(xué)生思維，獲得生活中有用的地理知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識提供內(nèi)在動力。新課程強(qiáng)調(diào)教育要“回歸生活”，要將教學(xué)內(nèi)容納入學(xué)生與自然、學(xué)生與社會、學(xué)生與自我以及學(xué)生與文化的關(guān)系中。地理學(xué)科本就植根于生活，回歸生活是新課改中地理學(xué)科追求的目標(biāo)，也應(yīng)該是地理學(xué)科的重要特色。案例2中，水本是生活中的課程資源，節(jié)約用水更是生活中一件大事，離我們很近，卻將它處理成“很遙遠(yuǎn)的故事”，與學(xué)生的經(jīng)驗和生活“沒關(guān)系”，怎么能夠產(chǎn)生真正的教學(xué)互動和共振呢？因此，地理教師必須更新課程理念，挖掘豐富的生活課程資源，以此為紐帶，用感性的、豐富的生活世界去滿足學(xué)生在理智、情感等多方面發(fā)展的需要，讓學(xué)生在生動的、熟悉的生活情境中共同建構(gòu)知識，從而達(dá)到師生相互促動，教學(xué)相長。果若如此，我們還會感到有什么課不好上嗎？

反思地理課程改革，研討地理教育教學(xué)過程中的得失和感悟，是為了不斷創(chuàng)新，不斷完善，不斷推進(jìn)地理教育教學(xué)水平的提高和新課程觀念的深化。在地理教育教學(xué)中一定要深刻理解新課改的根本實質(zhì)，領(lǐng)會新課改的內(nèi)涵，并結(jié)合所教學(xué)生的實際情況因材施教，靈活而創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動，而不是拘泥于形式，這樣我們才能真正做到有所創(chuàng)新、有所突破，達(dá)到新課程改革的目的與要求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部制訂《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》.人民教育出版社，2003年4月

[2]余文森，吳則平著.《新課程的深化與反思》.首都師范大學(xué)出版社，2004年5月

[3]肖川主編.《教師與新課程共成長》.上海教育出版社，2004年8月

（作者單位：溧水區(qū)第二高級中學(xué)）