跨文化策略在職高英語教學(xué)中的應(yīng)用

王翠霞

【摘 要】本文立足于職高英語教學(xué)現(xiàn)狀，從跨文化教育視角出發(fā)，重點探討跨文化策略在職高英語教學(xué)中的應(yīng)用，旨在闡述優(yōu)化教學(xué)策略對實現(xiàn)職高英語高效教學(xué)的推動作用。本文結(jié)合筆者實際教學(xué)經(jīng)驗，從三方面入手分析了跨文化策略在職高英語教學(xué)中的應(yīng)用，以期為職高英語教學(xué)改革提供參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】跨文化策略;職高英語;具體應(yīng)用

隨著全球化進程的日益加快，職高生跨文化交際能力顯得日益重要。但就當(dāng)前職高英語教學(xué)現(xiàn)狀來講，課堂教學(xué)普遍存在方式單一，重理論知識學(xué)習(xí)，輕應(yīng)用能力培養(yǎng)的問題，而跨文化交際能力的養(yǎng)成意識更是淡薄。作為職高英語教師，必須要積極采取跨文化策略來提高職高生英語交際能力，為實現(xiàn)職高生的綜合發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、挖掘跨文化文本資源，拓展師生知識視野

當(dāng)前職高英語教材對西方國際的跨文化學(xué)習(xí)要求越來越高，在語言習(xí)得和知識輸出方面更加注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。深入挖掘教材中的跨文化信息源，不僅能夠有效拓展教師的知識視野，而且能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，為職高英語高效教學(xué)的實現(xiàn)創(chuàng)造良好的條件。

在實際教學(xué)中，教師要立足于教材內(nèi)容，以學(xué)生發(fā)展需求為出發(fā)點，以跨文化能力的培養(yǎng)為根本目的，不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，強化交際意識。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的英語思維，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的學(xué)習(xí)意識，而且能夠升華英語知識的表達意蘊，加深學(xué)生對英語文化背景知識的理解，同時還能提高高職生的信息處理能力，他們可以圍繞相關(guān)問題展開網(wǎng)絡(luò)資源的搜索與整理，為跨文化知識的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。這些能力的培養(yǎng)和提高，不僅能夠有效豐富學(xué)生的英語文化知識，而且能夠拓展他們的英語知識視野。

二、探尋文化表達運用過程，掌握英語運用技能

在實際教學(xué)中，讓學(xué)生在把握英語文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上展開自由交流，不僅可以充分彰顯文化內(nèi)涵，而且能培養(yǎng)學(xué)生多元文化思維。特別是要加強學(xué)生跨文化內(nèi)涵語言表達技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生在充分理解跨文化知識內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提高英語交際能力。探尋文化表達運用過程，實際上就是語言知識的內(nèi)化過程，因此教師要依托于教材，立足于學(xué)生實際需求，不斷加強文化價值及內(nèi)涵的挖掘，以進一步激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，拓展他們的知識視野。教師要結(jié)合跨文化的發(fā)展現(xiàn)狀及特征，鼓勵學(xué)生通過利用不同平臺，通過有效渠道搜集相關(guān)資料，自行挖掘跨文化知識的內(nèi)涵。長此以往，當(dāng)學(xué)生自主意識和能力得到有效強化和提高后，就會積極主動地投入到英語學(xué)習(xí)之中，進而激活他們的文化學(xué)習(xí)思維。

例如，a green hand是指剛剛接觸某一領(lǐng)域的生手，I am a green hand in writing，學(xué)生若是在語言表達交際過程中掌握背后內(nèi)涵，不僅可以深入理解其背后的價值意蘊，而且能夠加深英語文化的認知感悟。

三、注重教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)跨文化交際能力

在實際教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)情境如group、presentation和roleplay等，一方面調(diào)動學(xué)生參與的積極性，一方面讓學(xué)生在參與角色扮演中培養(yǎng)跨文化交際能力。例如，在進行“shopping”主題教學(xué)時，教師可以創(chuàng)設(shè)有關(guān)如何購物、如何砍價等教學(xué)情境，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中掌握英語交流過程中語音、姿態(tài)、表情和動作等肢體表達技巧，并積極有效地組織學(xué)生參與到情境互動中。

為了創(chuàng)設(shè)逼真的英語交際情境，教師可以適時開辟第二課堂，以充分調(diào)動學(xué)生課堂參與積極性。例如，教師可以通過英語短劇表演、英語沙龍、英語影視欣賞等活動，強化學(xué)生跨文化交際意識。通過幾乎真實的教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，讓他們學(xué)會在文化交流中進行文化轉(zhuǎn)換，進而提高跨文化交際的規(guī)范性、科學(xué)性和精準性。

四、利用中西文化對比，提高文化知識素養(yǎng)

客觀來講，在對比分析學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠更加深入地掌握文化表達過程，及更加深入地理解文化表達內(nèi)涵。學(xué)生通過對比，不僅可以加深英語知識的深層理解，而且能夠培養(yǎng)他們正確的情感態(tài)度。教師通過對中西文化的對比分析，更能讓學(xué)生在比較學(xué)習(xí)過程中提高跨文化知識素養(yǎng)。

例如，在授課結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生找出極具文化韻味的詞匯和短語，并與對應(yīng)的中文詞匯和短語進行對比，分析兩者之間的不同之處。以“13”這個數(shù)字為例，在中文中“13”就是普通數(shù)詞，但在西方國家，尤其是基督教徒，卻將其視為一個代表著不幸的數(shù)字。有關(guān)這一說法的由來，有多個版本，其中最為流行的當(dāng)屬以下版本。耶穌被釘死在十字架之前，與門下弟子共進了一次晚餐，參加晚餐的第13個人是猶大，作為耶穌的弟子他為了30塊銀幣，狠心出賣了耶穌，最終造成了耶穌之死，成為了叛徒。而當(dāng)時晚餐舉行的日子恰好是13號，而參加晚餐的人數(shù)也剛好為13人，“13”給耶穌帶來了人生最大的困難。自此以后，“13”在西方文化中就被賦予了特殊含義，代表著不幸、背叛。

總而言之，在職高英語教學(xué)中，教師必須要積極采取跨文化策略來提高職高生英語交際能力，為實現(xiàn)職高生的綜合發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。既要挖掘跨文化文本資源，拓展師生知識視野，也要探尋文化表達運用過程，幫助學(xué)生掌握英語運用技能，不僅要注重教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)跨文化交際能力，而且要利用中西文化對比，提高文化知識素養(yǎng)。

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（作者單位：江蘇省如東縣如東衛(wèi)生進修學(xué)校）