探究性實驗有效教學的幾點思考

馮曉楠

【摘 要】初中生物新課標倡導探究性學習，教師教學過程中要充分應用生物科學史、采用探究實驗教學的方式，借助現代信息技術等手段使學生更好的學習生物學，逐步領悟生物探究思想，從而提高學生應用生物學知識解決實際問題的能力。

【關鍵詞】生物學;探究性實驗;有效教學

在科學技術迅速發展的今天，我們要讓學生學習全部的知識，哪怕是大部分的知識，都已經是不可能的，所以在有限的基礎教育時間里，為學生精選最重要的內容，為他們日后的學習打下基礎，成為必須。

學生在理解事物和解決問題的過程中，不是靠記住一兩件孤立的和零散的事實，而更多地是需要理解，只有自己主動探究的知識才能較長時間地留在學生頭腦中，學生的知識不是零散和孤立的，而是有邏輯編排的，對學生以后的學習起到一定的支撐作用，同時學生能夠更好地把一些事實性知識有條理地儲存在這個知識框架當中，并能調用他們學到的知識。

有效性探究實驗教學的途徑和方法：

一、應用科學史進行探究有效性教學

如：探究綠色植物能利用太陽能（光能），把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機物，同時釋放氧氣。

教學策略：光合作用的研究和發現，源于對植物生長現象的好奇和研究。從看似最簡單的容易被忽視的“植物為什么能夠生長”的問題出發，引導學生通過分析科學家們的新奇、有趣、巧妙的實驗，從而理解“植物生長之謎”在于自然界中最偉大的化學反應“光合作用”的進行，這是本節課的中心線索。在此教學過程中，通過教師設置的邏輯關系縝密的環環相扣的層層設問和學生的親自實驗參與，由淺入深，展現科學家們的研究過程，使學生感受科學家們的科學研究方法和思維方法，從而培養學生的科學素養。

教師精心選編和設計與學生生活密切相關的教學資料，使學生感受科學家離自己并不遙遠，科學離自己并不遙遠。如教師拍攝的校園中的丁香、珍珠梅生長圖片，校園中彩葉草實驗材料，檢測土豆中的淀粉等，從生活現象中提出問題。在激發興趣的同時，又把科學家們的研究活動和同學們的研究活動有機結合起來，使學生參與科學家們的研究過程，或者說參與到構建光合作用的的概念過程中，利于培養學生的好奇心，觀察能力、問題意識和研究意識。

主要教學環節：展示植物生長現象實例→提出問題并進行思考和討論：植物為什么會生長→設計并展示海爾蒙特實驗：探討植物生長和土壤的關系→分析普里斯特里的實驗，明確空氣對植物生長的影響→分析沙克斯頓實驗結果，并通過馬鈴薯、彩葉草的實驗證明，綠葉在光下合成淀粉→從原料、產物、條件、場所方面總結什么是光合作用，解釋植物生長之謎。

二、通過自主探究實驗進行有效學習

如：探究動物的組織

教學策略：教學設計思路：制作和觀察脂肪組織裝片;觀察人體四種組織永久裝片;描述同一組織和不同組織中的細胞組成特點;說明什么是組織、什么是細胞分化。

設計思想是：將實驗探究和概念學習融為一體，讓學生通過親自觀察、分析和討論，自主構建組織和細胞分化的概念。

選擇雞腿作為實驗材料獨具匠心。以雞腿為實驗材料，有以下好處：

*能激發學生觀察的興趣和主動性;

*雞腿的肌肉、骨、脂肪、皮膚容易區分，能引發學生思考不同組織的宏觀差異與微觀結構之間的關系，增強親自觀察的欲望;

*脂肪組織明顯可見，細胞容易挑取和制作裝片，組織細胞結構典型且易觀察，學生在親自操作活動中體會到成功的喜悅，同時，有利于學生形成和理解組織的概念。

觀察與思考：

1.你觀察的切片名稱是什么？記錄在實驗報告上

2.你認為這些切片可以分為哪幾類？

3.同一組織的永久裝片中細胞形態結構是否一致？

4.比較不同組織的永久裝片中細胞形態是否一致？

三、使用信息技術輔助進行探究性有效教學

信息技術發展到我們生活中必不可少的今天，教學中太多的地方用到它，它有助于把抽象的概念變得具體形象化。例如：尿的形成過程若做成有趣的FLASH動畫讓學生觀看不僅使學生更易理解其中各個概念及其之間的關系，更能加深印象，不易忘記。從而更容易激勵他們的探究欲望，加強他們的探究效果！

（作者單位：江西省安遠縣第三中學）